"Игрушечное НЛП - психология для детей"

Скачать в архиве

Выпуск 1

Содержание

• "РАДОСТЬ ЛЕГКОМЫСЛИЯ". Практическое упражнение для усталых родителей
• Подарите детям сказку: "Зачем тебе это нужно?"

РАДОСТЬ ЛЕГКОМЫСЛИЯ

Вдумайтесь, вчувствуйтесь в это слово: "легко-мыслие". О каждой ситуации
можно думать по-разному. Если ваш ребенок шалит, разбрасывает игрушки и
громко смеется, а у вас болит голова, но это происходит в день, который мы
условно называем его Днем рождения - ваша реакция будет несколько иной, чем
в "будний" день. Ребенку и вам просто повезло :-). "К сожаленью, день
рожденья только раз в году" Почему бы вам не продлить очарование
радостного, легкого и бережного отношения к его настроению и к своему
собственному?

Вспомните, пожалуйста, как вы ведете себя обычно в такой ситуации
праздника? Вы улыбаетесь ребенку, смеетесь вместе с ним, помогаете ему
убрать игрушки - или сами делаете это за него? Последний вариант, конечно,
легче, но тогда у вашей деточки может сложиться предвзятое представление о
ценности "праздника недеяния".

Я попрошу вас очень точно и подробно припомнить эту ситуацию. Что вы
чувствуете, глядя на свое расшалившееся чадо? Какое это состояние?

Вам приятно, что праздник принес ему столько радости? Вы улыбаетесь? Какие
ощущения вы испытываете в области лба, груди, сердца? Особое внимание
обратите на изменение вашего тонуса мышц лица: лба, висков, глаз Ваши
глаза раскрыты чуть шире, чем сейчас? Вы чувствуете легкость, спокойствие и
радостную расслабленность?

Какой голос звучит в вашем сознании? Ведь мы всегда ведем внутренний
диалог. Это спокойный голос? Какой у него тембр, громкость, стереофоничен
ли он и приходит к вам извне или возникает внутри вашего сознания?

Какие образы возникают у вас, когда вы думаете о своем счастливом от
удавшегося праздника ребенке? Они цветные, яркие, радующие ваше
воображение? Это большая, объемная "картинка", в которой вы присутствуете
вместе со своим сыном или дочкой - или вы с удовольствием наблюдаете ее со
стороны? В какие тона она окрашена? Изменяется ли картинка со временем или
она остается неизменной в вашем воображении? Переходят ли образы друг в
друга?

Запомните как можно точнее все характеристики своего состояния. Проверьте
себя еще раз: что вы видите, слышите, чувствуете при воспоминании об
удавшемся дне рождения малыша, которому может быть и 16 лет :-) ? Возникает
ли у вас то же самое состояние легкого и радостного отношения к
происходящему? Стоит ли на первом месте в вашем восприятии любовь к вашему
ребенку и чувство разделенного счастья?

Теперь, "захватив" это состояние, с тем же выражением лица, с тем же
внутренним комментарием, с теми же радостными образами вашего воображения -
посмотрите на нынешнюю ситуацию. Какое место в ней занимают разбросанные
игрушки или громкий голос вашего ребенка? Что вы сейчас сделаете? Вы ведь
это уже прекрасно себе представляете. Сохранится ли при этом атмосфера
радости? Как, каким голосом, какими словами и с каким выражением лица вы
объясните ребенку важность получения радости и от порядка в его комнате?
Может быть, вы расскажете ему какую-то сказку (только не очень длинную -
дети быстро переключают свое внимание, и через несколько минут ваш ребенок
будет уже в сказке, а не в комнате) - или просто поможете ему представить
результат? Может быть, ребенок сам подскажет вам - почему, как и зачем он
может выполнить вашу просьбу? Возможно, одной любви и благодарности вам за
то, что вы разделяете с ним хорошее настроение, будет достаточно?

Теперь поучитесь у своей любимой частички: ведь дети ближе к истокам
радости и "легко-мыслия", чем мы Дети не умеют расстраиваться по поводу
таких мелочей, как разбросанные игрушки - у них есть более интересные
внутренние задачи :-). И их воображение не будет рисовать, подобно нашему,
страшные картины своего безалаберного будущего И они любят нас независимо
от наших ошибок - они просто еще не умеют их замечать - им "мешает" делать
это удивительно легкая и чистая радость бытия :-) .

ПОДАРИТЕ ДЕТЯМ СКАЗКУ

Зачем тебе это нужно?
(сказка для толковых)

Жила-была на свете одна девочка. Ее дом стоял на берегу огромного океана, и
она любила прибегать к нему и играть с морской звездой. Звезда была
забавная. Она приплывала всегда в одно и то же место, в одно и то же время,
как будто знала, что сейчас здесь вот-вот появится девочка. Звезда не
умела говорить. Она даже не умела танцевать и бегать. Но девочке ничего
этого было не надо. Она могла просто играть с ней и разговаривать. Они
дружили.
Но однажды в океане поднялся страшный шторм. Небо и землю как будто
перевернуло и взбучило разбушевавшимися волнами. Девочка спала, и только ее
мама не выключала лампу, боясь за стены и крышу, и дерево во дворе. Утром
девочка проснулась и первым делом побежала к океану.
На его берегу, на всем протяжении берега лежали, задыхаясь, умирая от
прямых лучей солнца, морские звезды. Их было много, тысячи, десятки тысяч!
Девочка добралась до своей лагуны, смотрела пристально в воду, шевелила
руками. Но ее любимой звезды там не было. Девочка посмотрела на берег.
Звезда, ее звезда, наверное, была здесь, на берегу, одна из тех умирающих
звезд.
И тогда девочка стала брать морские звезды одну за другой и выбрасывать их
в море. Она бросала их в волны одну за одной, не останавливаясь и не
отдыхая.
Вскоре подошли люди, они стали смеяться над девочкой и спрашивать: "Ты что
это, глупая, делаешь? Ты что, надеешься, что сможешь спасти их всех?" Тогда
девочка посмотрела на них из-под ладони, на минутку остановившись, и
ответила: "Понимаете, здесь в лагуне жила моя звезда. Я играла с ней. Я с
ней дружила. Но шторм смешал ее с остальными. И если я спасу все эти
звезды, может быть, среди них окажется и та, моя. Если я брошу в море
звезду, я сама смогу что-то изменить в ее жизни".
Люди задумались. Они снова посмотрели на нее, на ее маленькие руки,
продолжавшие одну за одной возвращать в море звезды. А потом один из
пришедших, взрослых, наклонился и тоже взял в руки звезду. И бросил в море.
Другие люди последовали его примеру. Они стали брать звезды с песка и
бросать их в море. И каждый думал:
"Я что-то изменил в жизни этой звезды.
Я что-то сделал".

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпуск 2

Содержание

• Ребенок до рождения - разговор по душам
• Развитие образного восприятия в раннем возрасте: опыт читателя
• Комментарий
• Изменение состояния ребенка с помощью мини-сочинений (Марина Павлова)

Ребенок до рождения - разговор по душам.

Современная психология, безусловно, уже значительно продвинулась в своих
знаниях о человеке, тем более в такой области как его развитие. Вместе с
тем, лишь совсем недавно начали находить свое экспериментальное
подтверждение казалось бы очевидные факты, например, из области
взаимодействия матери и ребенка до его рождения.
Любая мама, как правило, интуитивно чувствует своего ребенка. Будучи
беременной, она разговаривает со своим малышом, мысленно и вслух,
поглаживает его, даже приобщает будущего папу к таким же контактам.
Конечно, прежде всего, должны быть любовь и желанность данного ребенка,
которые обуславливают неосознаваемую чуткость матери.
Сегодня наука приходит к тому, что подобные действия правильны и нужны для
полноценного развития психики будущего ребенка. Если в прошлом исследования
внутриутробного этапа развития были грубы и физиологичны, то сегодняшние
экспериментальные исследования с помощью современной техники позволяют
установить, что ребенок очень рано начинает жить психической жизнью.
Так, он довольно рано начинает слышать (4-5 месяц беременности) и даже
запоминать, в особенности громкие звуки. Таким образом, слуховой канал
восприятия является онтогенетически первым и чрезвычайно важным. Психологи
рекомендуют семейным парам разговаривать с еще неродившимся ребенком. При
этом папам очень желательно беседовать с ним, используя определенную фразу,
например: "Привет, малыш, я твой папа!" Лучше это делать при помощи
бумажного рупора, прислоненного к животу мамы. Это полезно для запоминания
голоса отца, особенно если учесть чуткость ребенка к низким звукам,
характерным для мужского голоса. Выбранную вами фразу для общения с малышом
следует повторять в определенные часы, поскольку у него (как доказано
исследованиями) начинает присутствовать ожидание.
Другим важным открытием явилось то, что с малышом уже оказалось возможным
договариваться. Франсуаза Дольто, известный врач-психоаналитик, всю свою
жизнь посвятившая детям, писала об этом, используя свой личный опыт. Ее
старший сын родился в разгар войны 1943 года. Ф. Дольто ездила тогда по
городу на велосипеде. Однажды, на восьмом месяце беременности, она
возвращалась домой, с трудом крутя педали, и тут ребенок обеспокоенно
завертелся. Мысленно Ф. Дольто обратилась к нему: "Послушай, милый, если ты
будешь так барахтаться у меня в животе, дорога еще больше затянется,
потому что ты мешаешь мне крутить педали. Посиди спокойно, и мы скоро
приедем." И ребенок быстро затих. Впоследствии Ф. Дольто не раз отмечала
подобный опыт, как у себя, так и у других женщин. Это удивительно тонкое
наблюдение исследователя - неродившегося ребенка, как и родившегося, но не
овладевшего пока речью, объяснение происходящего с ним значительно
успокаивает, поскольку он, видимо, тонко улавливает эмоциональную сторону
сообщаемой информации. Ф. Дольто называет такие отношения языковыми и
считает очень важным их изначальное присутствие в триаде мать-ребенок-отец.

Современные исследования обнаружили также, что ребенок во внутриутробном
развитии ведет активный образ жизни: спит, играет, качает ручкой пуповину и
т.п. К моменту формирования слуха начинает проявляться тактильная и
собственно кинестетическая чувствительность, что способствует различным
осязающим движениям. Таким образом, все 11 видов ощущений начинают работать
и в той или иной мере перерабатывать информацию.

Конечно, существуют и другие интересные моменты, касающиеся периода
беременности, не говоря уже о последующих этапах развития и,
соответственно, масса рекомендаций. Возвращаясь к Ф. Дольто можно лишь
повторить ее "универсальный совет" молодым родителям: "Прислушивайтесь к
своей интуиции: вы сами родили вашего ребенка, он ваш, и поскольку вы - это
вы, будьте правдивы, скажите ему словами то, что вы чувствуете, - больше
всего ребенок нуждается в вашей искренности."

Рекомендуемая литература для будущих родителей.

Ф. Дольто "На стороне ребенка"; М.,"Аграф", С-Пб, "XXI век", 1997 г.

А. Бертин "Воспитание в утробе матери или рассказ об упущенных
возможностях", М., 1992 г.

В настоящее время интерес к психологии ребенка до рождения все больше
возрастает. Это обусловлено в первую очередь обилием исследований и
получаемой в ходе них информации, которая нуждается в популяризации и
доступности. Психологический комфорт и гармония семейных отношений строятся
задолго до рождения ребенка. Все чаще начинает звучать мысль, что девять
месяцев нужны не только для первоначального развития ребенка, но и для
того, чтобы "созрел" папа.

Например, в Санкт-Петербурге существует центр дородовой психологической
подготовки "Глория", который работает по специальной программе,
разработанной на кафедре практической психологии в Академии
Медико-Социального Управления. Здесь проводятся занятия для беременных
женщин и их мужей. Метод "Глория" создан руководителем кафедры - Коваленко
Натальей Петровной и соединяет в себе новые психологические знания о
специфике состояния беременности и старый древний опыт сопровождения
женщины в родах, моральную поддержку женщины и конкретные технологии
поведения, поз, дыхания, облегчающие ее переживания. Подготовка по данному
методу может идти в течение всей беременности, минимальный курс - три
месяца. В программе подготовки используются и развиваются творческие
возможности женщины, что помогает ей быть более естественной и свободной в
родах. Разучиваются дыхательные и голосовые упражнения, дающие
обезболивающий эффект, тренируются методы самомассажа. Много внимания
уделяется установлению контакта взаимопонимания с ребенком.

Статистика показывает, что заболеваемость детей, родившихся по методу
"Глория" в семь раз ниже, чем при родоразрешении обычным путем.

Мамочки, подготовленные по этому методу, сохраняют свои силы и сразу же
после родов могут вставать; сохраняют отличное самочувствие и красоту.
Быстро восстанавливается фигура и способность к нормальной обычной жизни.

Папы, прошедшие через подготовку и роды своего чада, отмечают глубочайшую
любовь к нему и жене, гордятся причастностью к этому таинству и обычно
желают следующего ребенка.

После родов семейные пары с детьми посещают семейный клуб при центре, где
продолжается созидательная работа супругов, и разрешаются вопросы,
связанные с воспитанием детей.

Развитие образного восприятия в раннем возрасте: опыт читателя

Ниже мы с благодарностью приводим упражнение для развития образного
восприятия из письма Ирины:

Известно, что у детишек преобладает в основном образное мышление. Так вот,
КАК СОХРАНИТЬ У РЕБЕНКА СПОСОБНОСТЬ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ С ВОЗРАСТОМ? Я сама
придумываю для него игровые занятия, но мне хотелось бы быть уверенной, что
я достигну результатов. Вот как мы занимаемся:

Например, он заинтересовался какой-то игрушкой несложной формы. Если он
занят ею не настолько, чтобы обидеться на мое вмешательство, то я
подсаживаюсь рядом и предлагаю поиграть вместе. Я предлагаю ему взять
игрушку в ручки и закрыть глазки. Теперь я предлагаю с закрытыми глазами
увидеть эту игрушку, представить ее. Затем, мы начинаем акцентироваться на
ощущениях что он чувствует (температура, запах, тяжесть, эмоции и т.д.).
Ему трудно формулировать в словах свои ощущения и я ему подсказываю, что он
должен бы был почувствовать. Если он ничего не представляет и не ощущает,
то я стараюсь его ненавязчиво убедить в том, что он у него есть такие-то и
такие-то ощущения. Постепенно перед его внутренним взором формируется
картинка с целым набором физических и эмоциональных ощущений. Иногда мы
играем просто в темноте.

Если эту игру поводить с несколькими игрушками, то потом при закрытых
глазках он воспроизводит и эмоции. Можно играть наоборот, складывая ручки
лукошком , говорить, какую игрушку он ощущает в ручках, если он чувствует
то-то и то-то (для игрушек с устойчивой картинкой, с которыми таким образом
играли не единожды).

Такие игры мы проводим не часто, главное - попасть под настроение. Каждый
раз я стараюсь разнообразить их различными сказочными нюансами, чтобы они
все были не похожи по сюжету друг на друга. В таких играх работают
одновременно и тактильное, и аудиальное, и визуальное и эмоциональное
восприятие.

Комментарий

Дорогая Ирина! Я могла бы предложить вам несколько дополнений к вашим
игровым занятиям, чтобы повысить их эффективность. Когда мы передаем
ребенку собственные представления о его ощущениях, тем самым мы разрываем
его естественный поток восприятия и формирования индивидуальных
ассоциативных связей. Лучше всего предоставить ему возможность сравнить
свои ощущения с собственным опытом, вспомнить предыдущую игру,
сформулировать, на что похожи его ощущения. Например: "Этот кубик такой же
шершавый, как " Метод неоконченных предложений дает хорошие результаты.
Дети удивительно изобретательны и непредсказуемы в своих ассоциациях. Если
предмет совершенно нов для восприятия ребенка или он затрудняется в поиске
аналогии, лучше всего предложить ему сравнить два (три и более) различных
предмета. Одновременно вы можете ввести и новое слово-определение. Если
ребенок не знает слова "шершавый", можно просто показать ему и дать
потрогать предмет с наиболее шероховатой поверхностью, затем - с гладкой и,
наконец, с нейтральной фактурой, называя их свойства. После этого малыш
может самостоятельно охарактеризовать другую группу предметов.

Очень интересные результаты дает сравнение дистанционного восприятия
предмета и непосредственных ощущений от него. Вы можете показать ребенку
игрушку и попросить его описать свои ощущения, если он потрогает ее.
Например: "Когда ты погладишь этого зайчика, он будет теплым или холодным?
Он очень теплый (например)? На что это похоже?" После этого вы даете
ребенку возможность проверить себя, поиграть с игрушкой, не сдерживая своих
эмоций :-). Обязательно похвалите ребенка, даже если он "не угадал"!
Каждое удачное совпадение пусть будет источником радости для вас обоих!
Ведь именно общая Радость - цель нашего общения с ребенком и всех обучающих
упражнений :-).

Изучив множество литературы, охватывающей различные разделы психологии,
парапсихологии, эриксоновский гипноз и самогипноз, некоторые направления
йоги (в основном медитативная практика), я обнаружила, что, будучи совсем
малышкой, я помогала себе, используя приемы как йоги, так и самогипноза! И,
вспоминая собственное детство, я использую свой опыт для лечения и
воспитания своего сынишки.

Заниматься с ним я начала года 2 назад. И есть кой-какие результаты. Все
началось с велосипеда - осенью он гонял по лужам на велосипеде, с прогулки
возвращался с мокрыми ногами. А промочить ноги в холодную погоду при
хроническом бронхите значит слечь недели на три. Запрещать нельзя
запретный плод сладок, да и ребенок ощущал бы себя ущербным (другим-то
детям разрешают). И придумала я для мальчишки своего сказку , обыгрывающую
данную ситуацию. Подумал он, переспал со своими мыслями и по лужам
ездить не стал. Так состоялось его первое знакомство со сказкотерапией.
Дальше больше, стали мы метафоры читать, обсуждать (это уже позже, ближе
к 4 годам). Дети интересные выводы из умных сказок (метафор) делают, и их
собственные выводы в их головке остаются намного дольше, чем родительские
нравоучения. Поэтому метафорами и сказкотерапией я пользуюсь постоянно. И
еще для общей картины хочу добавить, что человек в основном получает в
жизни то, на что он подсознательно нацелен. И если говорить ребенку: Не
ешь мороженое горло заболит! , то оно обязательно заболит. Потому что
заложена программа, и при определенных обстоятельствах мозг дает команду на
выполнение. Так почему бы не заложить обратную программу? Ведь сила
внутреннего убеждения так велика! (Мы так вылечили фоллекулярную ангину).

Изменение состояния ребенка с помощью мини-сочинений

Иногда (но не всегда) в процессе консультирования бывает достаточно
попросить ребенка описать его реальное состояние, которое он сейчас
переживает, а затем подробно описать то состояние, которого ему хотелось бы
достигнуть. При этом полезно попросить его подобрать несколько сравнений
на что похожи эти состояния. Удобно потом в беседе пользоваться его
формулировками, что создает впечатление разговора на одном языке . Одно
популярное направление в психологии называет этот процесс сбором
информации. Если информация собрана, остается сделать самое простое
перейти от реального (проблемного) состояния к желаемому. Удивительно, но
уже в процессе описания и подбора сравнений происходит изменение состояния.
Ребенок начинает двигаться, не зависает (да простится мне этот
компьютерный термин!) в негативном состоянии. Возникает динамика состояний,
ребенок ощущает происходящие изменения. Но и этому нужно учиться. Как это
можно сделать? Например, так.На уроке я предложила ученикам 5 класса
написать небольшие этюды на одну из тем: Когда мне было грустно (скучно,
одиноко ) , Я расту и Вот и стали дни короче . На работу отводилось 10
минут. Необходимо было отразить свое настроение, использовать сравнения, а
желающие могли пользоваться следующим планом:

Что я вижу, слышу и чувствую, когда переживаю это состояние?

Что я думаю по этому поводу?

Как меня обогащают эти чувства и размышления?

Вот что у них получилось:

Вот и стали дни короче

Я вижу, как раньше темнеет. Дни становятся короче, а ночи длиннее. Я вижу,
что народ во дворе рано уходит домой. Когда мои друзья уходят, сразу
становится скучно. Я тоже иду домой. Дома делать нечего. Скука тусклого
цвета. Кажется, что она похожа на бесконечную линию. Во время скуки
чувствуется тяжесть в голове.

Руслан Белик

Когда мне бывает одиноко

Когда мне бывает одиноко, я могу переместиться в прошлое или в будущее, и
даже в другой мир. Я разговариваю с другими людьми, например, со вчерашнего
дня я общаюсь с Альбертом Эйнштейном. Я с ними разговариваю, играю. Я
думаю, что это очень хорошо, ведь это делает меня большим-большим
фантазером. А большому фантазеру в жизни никогда не скучно. Вот отрывки из
наших мысленных разговоров: Давай поспорим, что сейчас загорится зеленый
свет у светофора . Или: Эй, деталь, находись скорее . И еще кто-то учит
меня, или я сам учусь у других. Иногда трудно разобрать, кто кого
поправляет

Максим Ионов

Когда я возвращаюсь домой с каникул

Когда я возвращаюсь домой с каникул, мне очень грустно, потому что
кончилось лето. Но и весело, потому что я встречусь с друзьями и увижу
новых учителей. Когда я захожу в дом и начинаю играть с игрушечным псом
Тявкой, он кажется мне меньше, чем в прошлом году. Вхожу в ванну она
кажется мне узкой и короткой. А мои любимые ботинки! Когда я попыталась в
них влезть, они жутко жали. Все стало таким маленьким ужас!

Диана Добрынина

Каковы результаты? Я верю, что уже сам вопрос Как меня обогащает то или
иное состояние? является психотерапевтическим и развивает у ребенка
рефлексию. Возможно, и многим взрослым было бы полезно научиться
рассматривать жизнь с этой точки зрения.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпуск 3

Содержание

• Родовая травма - истоки нашей боли
• Дети, метафоры и НЛП

Родовая травма - истоки нашей боли.

Родовую травму вызывает внезапный, неожиданный шок в результате перехода из
уютных пределов материнского лона в совершенно незнакомую окружающую
среду.

Внутри материнской утробы все наши желания немедленно удовлетворялись; мы
жили там в безопасности и комфорте, безо всякой борьбы. Затем наши тела
оказались слишком большими для их хранилищ - и вот мы внезапно должны
протискиваться в какой-то проход, который выглядит слишком узким.
Впечатление оказалось болезненным, пугающим и совершенно сбивающим с толку
как мать, так и дитя. Но вот мы очутились во враждебном мире, холодном,
ослепительном и шумном.

На самом деле мы нуждались в том, чтобы нам показали: внешний мир безопасен
и благодаря своим бесконечным возможностям куда более интересен, чем
материнское лоно. К сожалению, нам показали нечто совершенно
противоположное - нет, не потому, что врачи в родильном отделении оказались
злые, а потому, что у каждого из них была своя неразрешенная родовая
травма, которая и передалась новорожденному в виде страха, напряжения или
чувства отчаянной, нервной спешки. Вот так вместо безопасности и доверия
появилась установка на страх. Страх, в свою очередь, рождает невежество,
которое и привело к появлению целого комплекса ошибочных предположений
относительно новорожденного.

Предполагается, что во время рождения ребенок ничего не чувствует. Мы
считаем, что новорожденные неспособны к интенсивным эмоциям из-за того, что
их органы чувств развиты не полностью. Они лишены самоосознания, не могут
видеть и слышать, так откуда же взяться способности ощущать боль? Мы
предполагаем, что они не могут общаться или выражать свои мысли и чувства,
поскольку не умеют говорить. И все же новорожденный криком взывает о
помощи. Дело именно в нас, ибо мы не слышим его. Мы слепы по отношению к
возможности новорожденного испытывать страдания.

Итак, несмотря на предположение, что новорожденный ничего не чувствует, он
на самом деле чувствует абсолютно все.

Рождение - это девятый вал ощущений, превосходящий по силе все, что мы
можем себе представить. Чувственный опыт настолько велик, что мы вряд ли в
состоянии осознать его масштабы.

Родильное помещение устроено так, чтобы было удобно врачам и акушерам,
начиная с того же яркого света, направленного на таз матери. Ребенок очень
чувствителен к свету, он способен воспринимать его, еще находясь в
материнской утробе. Поэтому первое, что видит новорожденный, - это слепящий
свет операционных бестеневых ламп. Этот свет ослепляет младенца, и тут же
ему в глаза попадают несколько капель жгучей жидкости.

Но находящийся в утробе плод способен и слышать. Безусловно, там все звуки
приглушаются телом матери - в отличие от родильного помещения. В результате
первые звуки, который слышит новорожденный, обрушиваются на него
громогласным водопадом, слишком интенсивным для нежных барабанных
перепонок.

Далее: температура материнского лона составляет около 36,6єС, тогда
как температура внутри родильного блока - лишь около 21єС; таким
образом голенький, мокрый младенец переживает мгновенное снижение
температуры на добрых 15 градусов. Такая "температурная травма" потом
остается в теле в подавленном состоянии.

Более того, ребенок лишен возможности легкого перехода на самостоятельное
дыхание. Находясь внутри матери, мы дышим одним образом, но сразу после
рождения, когда моментально обрезается пуповина, мы вынуждены тут же
учиться внешнему дыханию - по принципу "сделай или умри".

Впервые попавший в легкие воздух вызывает невероятную, пронзительную боль.
И все же младенец должен дышать - выбора у него нет никакого. Пуповины нет.

В результате этого дыхание у него подсознательно отождествляется с болью,
страхом, панической боязнью первого вдоха. Это, в свою очередь, приводит к
постоянному беспокойству, к чувству вынужденной необходимости. Чтобы
подавить его в себе, мы учимся дышать вяло и слабо.

Нередко акушеры шлепают новорожденного ребенка, держа его вниз головой, -
это делается для ускорения выхода амниотической жидкости из легких и
дыхательных путей, чтобы облегчить начало дыхания. Подобная процедура очень
травмирует младенца и часто приводит к хроническим заболеваниям спины.

И наконец, в этот момент ребенок больше всего нуждается в скорейшем
воссоединении со своей матерью; но вместо этого его уносят и складывают в
крохотную коробку в отделении новорожденных. Так наш младенец, дрожащий от
страха и холода, икающий и задыхающийся, оказывается предоставлен самому
себе.

Вот как выглядит родовая травма. Однако после рассмотрения всех этих
проблем у нас остается непреложный факт: все закончилось и нам удалось это
пережить! В чем же тогда значение рождения? Во многих случаях речь идет о
тех выводах о жизни, которые мы делаем на основе наших первых впечатлений.
Эти выводы превращаются в "линзу", через которую мы смотрим на жизнь, и они
продолжают давать свои результаты до сих пор, пока мы не раскроем их
тайну.

Вот некоторые из этих результатов:

• 1) боязнь перемен, страх перед неизвестностью;
• 2) наша жизнь доставляет проблемы окружающим - проходя через родовые пути,
  мы активизируем родовую травму нашей матери, в результате чего мать
  вынуждена напрягаться, закрываться, чем вызывает в себе страх и боль,
  возрастает общее с матерью чувство вины;
• 3) наслаждение естественным образом сменяется болью - покой и уют
  пребывания в материнской утробе сменяется болью появления на свет;
• 4) людям нельзя доверять, потому что они доставляют нам боль;
• 5) мир враждебен по отношению к нам;
• 6) чтобы выжить, необходимо бороться;
• 7) даже дыхание доставляет боль....

Дети, метафоры и НЛП

Я задумалась о том, какие приемы НЛП использовала со своей дочерью, и
пришла к выводу, что в основном это были метафоры. Причем, я заметила
следующие особенности: в возрасте от 1.5
примерно до 3,5-4 лет у нас лучше всего шли сказки, косвенно связанные с
тематикой, волнующей ребенка. Помимо того, что мы просто читали народные и
известные авторские детские сказки, время от времени, для снятия
определенных страхов и тревожности, я стала использовать специальные
истории, созданные с помощью книг Марты Ф.Виглсуорт "Вилли и его друзья.
Руководство по созданию
метафор для развития у ребенка чувства собственного достоинства" (НПО
"МОДЭК", Воронеж, 1995), а где-то с 4 лет и до сих пор совершенно
неоценимую помощь мне оказывает книга Дорис Бретт "Жила была девочка,
похожая на тебя... Психотерапевтические истории для детей" (М., "Класс",
1996), отрывки из которой я привожу ниже. С помощью этой книги (ее
английское название "Истории про Энни") я получила возможность реализовать
свое стремление к
балансу между предоставлением ребенку самостоятельности и необходимостью
обучения различным личным и социальным навыкам - и вообще возможность
ненавязчивого обучения. Причем, замечу, что мне не потребовалось для этого
слишком большого профессионализма в создании метафор, которое требуется для
работы со взрослыми (как например, в книге Д.Гордона "Терапевтические
метафоры"), поскольку у детей еще нет столь сильного сопротивления
непрямому воздействию, как у взрослых.

Мне кажется, этот материал может быть полезен многим. А тем, кто уже
знаком с НЛП, будет интересно, как знакомые приемы адаптированы
применительно к работе с детьми.
С моей точки зрения, истории, сами по себе являясь многоуровневыми
метафорами, включают в себя такие приемы и техники НЛП, как присоединение и
ведение, рефрейминг содержания и контекста, стратегию "удачника",
моделирование навыков и способностей, перенесение знакомых стратегий в
новый контекст, обращение к ресурсным состояниям и многое другое. Мне очень
понравился пример того, как изящно введена и приспособлена к детскому
восприятию одна из любимых рамок НЛП "как если бы". Кроме того, эта форма
позволяет свободно наполнить ее любым содержанием, направленным на
обучение, развитие и расширение карты ребенка.

Как дети приобретают знания и навыки

Рассказы, сказки и внутренний мир ребенка неотделимы друг от друга. В любом
обществе, независимо от степени цивилизованности и образа жизни, детские
рассказы собирают большую аудиторию маленьких слушателей. Для этого есть
веские причины.

Если мы, взрослые, хотим приобрести какие-то знания, у нас для этого
существует много путей и каналов. Мы можем пойти в библиотеку или в книжный
магазин и прочесть то, что нас интересует. Можно проконсультироваться у
специалиста в данной области, получить нужные сведения из газетных и
журнальных статей, послушать лекции, принять участие в семинарах. Наконец,
поговорить с друзьями и обменяться информацией и мыслями.

Все это требует определенных профессиональных навыков - умения читать и
исследовать материал, способности излагать свои мысли.

Эти навыки не даются человеку изначально, они приобретаются с опытом. Дети
же не могут вести разговор на взрослом уровне, а между тем проблемы,
занимающие их, не менее важны. Как помочь им в приобретении знаний?

Посредством игр и воображения. Игра "брось погремушку" знакомит младенцев с
законом земного притяжения. Другие игры учат перевоплощению и позволяют
детям почувствовать себя мамой, папой или свирепым диким тигром.
Воображаемые двойники дают возможность прозондировать чувства и исследовать
различные возможные варианты.

Для ребенка мир предстает новым и непознанным. Его нужно исследовать,
открыть, изучить, овладеть им. К счастью, дети появляются на свет с
непреодолимым стремлением к познанию. Посмотрите, с каким упорством, с
какой настойчивостью младенец учится ходить. Он силится встать на ноги и
падает вниз лицом, пытается подняться опять и падает снова, и так пока не
научится. Вряд ли сэр Эдмунд Хилари проявил больше упорства и решимости в
покорении Эвереста.

Другой пример: обратите внимание на то, как младенец упорно бросает свою
любимую игрушку через бортик своего высокого стульчика. Его любопытство и
желание больше узнать о законах окружающего мира настолько велики, что он
готов рисковать утратой своего драгоценного "имущества".

Помните, что ребенок приобретает знания посредством игр и воображения. Игра
у это способ приобретения навыков, присущих взрослым людям. Детские игры,
по существу, могут быть приравнены к работе и учебе.

Если вы понаблюдаете за игрой детей, то заметите, что очень многое в этой
игре строится на подражании. Подражают матерям и отцам, старшим братьям и
сестрам, телегероям и т.д. Это имитационное поведение вполне оправдано.
Поскольку большинство навыков, необходимых в жизни современного человека,
гораздо сложнее инстинктов, заложенных природой, они приобретаются через
подражание. Дети наблюдают за кем-то, а затем делают так же. Другими
словами, подражая взрослым, они тем самым приобретают необходимые навыки.
Сильное желание ребенка кому-то подражать помогает ему познать тонкости и
сложности поведения взрослого человека.

Исследования показали, что когда детям предлагаются два примера для
подражания - один "успешный", с положительным результатом, другой неудачный
- они предпочитают первый. Это обстоятельство учитывается в "Историях про
Энни". Успешно преодолевая свои проблемы, Энни становится положительным
примером, который учит, как достигнуть успеха.

Общение с помощью историй

Рассказы, в особенности сказки, всегда были самым эффективным средством
общения с детьми. Сказки передавались и передаются из поколения в поколение
на протяжении веков и находят отражение в культурах разных народов. В
своей книге, посвященной сказкам, Бруно Беттельхейм подчеркивает их
исключительно важную роль, так как они помогают детям преодолеть тревоги и
конфликты, с которыми им приходится сталкиваться.

В сказках поднимаются важные для детского мировосприятия проблемы. В
"Золушке", например, говорится о соперничестве между сестрами. В сказке о
Гензеле и Гретель основная тема - боязнь быть покинутым. "Мальчик с
пальчик" рассказывает о беззащитности маленького героя, который оказался в
мире, где все подавляет своими размерами, масштабами и мощью. В сказках
противопоставляются добро и зло, альтруизм и жадность, смелость и трусость,
милосердие и жестокость, упорство и малодушие. Они говорят ребенку, что
мир - очень сложная штука, что в нем есть немало несправедливостей, что
страх, сожаление и отчаяние - в такой же степени часть нашего бытия, как
радость, оптимизм и уверенность. Но самое главное - они говорят ребенку,
что если человек не сдается, даже когда положение кажется безвыходным, если
он не изменит своим нравственным принципам, хотя искушение и манит его на
каждом шагу, он в конце концов обязательно победит.

Слушая эти рассказы и сказки, дети невольно находят в них отголоски своей
собственной жизни. Они стремятся воспользоваться примером положительного
героя в борьбе со своими страхами и проблемами. Кроме того, рассказы и
сказки вселяют в ребенка надежду, что чрезвычайно важно. Ребенок, лишенный
надежды или утративший ее, отказывается от борьбы и никогда не добьется
успеха.

Нам, взрослым, следует помнить, что если мы хотим научить ребенка чему-либо
или передать ему какую-то важную мысль, нужно делать так, чтобы это было
узнаваемо, удобоваримо и понятно. Если мы хотим объяснить что-то сложное
французу, то, разумеется, преуспеем в этом больше, если будем говорить на
французском языке. Общаясь с детьми, старайтесь говорить с ними на языке,
который им понятен и на который они лучше отзываются - на языке детской
фантазии и воображения.

Воздействие "историй про Энни"

"Истории про Энни" подобны персонализированным, "очеловеченным" сказкам. В
них действует герой или героиня, которые наделены характерными чертами
вашего ребенка и которые сталкиваются с теми же проблемами, что и ваш
ребенок. В "историях про Энни" герой или героиня находит пути и способы
понимания и разрешения своих трудностей и конфликтов. Помимо действующих
лиц, взятых из жизни, рассказы могут включать персонажи из мира фантазии и
волшебства. Главными героями могут быть зайчики, белочки или маленькие
бегемотики. Главное состоит в том, чтобы ситуация главного героя напоминала
ситуацию вашего ребенка. Рассказ "подгоняется" к вашему ребенку так же,
как и имя его главного героя. Свои рассказы я назвала "историями про Энни",
потому, что мою дочь зовут Аманта. Я хотела, чтобы имя героини напоминало
имя дочери, но не было идентичным ему.

Если, например, я рассказывала бы эти истории мальчику по имени Джек, я
могла бы их назвать "Истории про Джона".

"Истории про Энни" - не волшебная палочка, по мановению которой исчезают
все беды и вся боль реально существующего мира, но они позволяют детям
узнать о себе и своих проблемах то, что их утешает, что придает им силы и
от чего они начинают чувствовать поддержку и понимание.

Эффективность "историй про Энни" объясняется многими причинами.

Прежде всего "истории про Энни" позволяют ребенку воспринимать свои
трудности и бороться с ними действенным способом. Ведь многие дети
чувствуют себя виноватыми в беспокоящих их страхах или испытывают смущение
в связи с ними. Им трудно говорить о них открыто. Часто, когда вы заводите
прямой разговор с детьми на эту тему, они сразу замыкаются и уходят от
разговора. Слушать историю - совсем другое дело. В этом случае детям не
читают наставлений, их не обвиняют и не принуждают говорить о своих
затруднениях и проблемах у они просто слушают рассказ о девочке, такой же,
как они. Им ничто не мешает слушать, узнавать что-то новое, что-то
сопоставлять, сравнивать без всяких неприятных психологических последствий.
Это значит, что они могут поразмышлять над услышанным в психологически
комфортной обстановке. Изменив контекст, вы создаете зону безопасности.

"Истории про Энни" дают ребенку возможность подумать, поразмыслить и задать
вопросы на чреватые конфликтом "взрывоопасные" темы, без боязни
вмешательства во внутренний мир. Мы, взрослые, часто делаем то же самое.
Большинству знакома практика получения совета по смущающему нас вопросу с
использованием знакомого приема: "У моего друга Джона - проблема..."

Очень интересно понаблюдать, как дети пользуются этой зоной безопасности.

С одной стороны, ребенок отождествляет себя с "Энни", но когда
повествование доходит до "больного места", он становится на позицию
слушателя, и тогда "Энни" - это просто девочка из рассказа. Таким образом
он получает возможность понаблюдать со стороны за своим двойником, не давая
смущению взять власть над разумом.

Форма рассказа имеет еще одно преимущество: для ребенка рассказ гораздо
интереснее, чем нравоучительная лекция. Во всем мире дети выключают
радиоприемники и телевизоры, если там читают нотации, и включают их, когда
наступает время сказки.

Истории позволяют ребенку почувствовать, что он не одинок в своих страхах и
переживаниях, что другие дети испытывают то же самое. Это оказывает
успокаивающее воздействие. Ребенок избавляется от комплекса
неполноценности, он уже не считает себя уродцем, тупицей, врединой или
трусом и т.д. Такое успокоение укрепляет в нем уверенность в себе и
помогает бороться с трудностями.

У историй есть еще одна положительная сторона: для того, чтобы сочинить
интересную для ребенка историю, рассказчик должен проникнуть в детский
внутренний мир. Необходимо увидеть окружающее глазами ребенка, что мы
делаем нечасто. Мы так привыкли к своей взрослой перспективе, что забываем
о том, что существует и другой взгляд на вещи. Мы забываем, что для ребенка
чудовища в шкафу так же реальны, как вы или я. Мы забываем, что в
волшебство дети верят так же искренне и безоговорочно, как в электричество
или магнит. Мы забываем, что то, что кажется нам обычным, тривиальным,
может восприниматься ребенком как катастрофа. Мы забываем, что наша
интерпретация событий может коренным образом отличаться от интерпретации
ребенка. Это относится и к языку. Например, вместо того, чтобы сказать
"бабушка умерла", взрослые обычно говорят "мы потеряли нашу бабушку". Дети,
не знакомые с этим эвфемизмом, поймут эти слова буквально - бабушка где-то
заблудилась. Они могут недоумевать, почему в этой беде никто даже пальцем
не шевельнет, чтобы ее поискать, и надеются, что в один прекрасный день она
все-таки найдет дорогу домой.

Поскольку мы не желаем утруждать себя и посмотреть на мир глазами детей, то
часто ограничиваемся попыткой разубедить их и отвергаем их представления.
Ребенку, который боится чудовищ в темноте, мы говорим: "Не говори
глупостей; нет никаких чудовищ". От этого ребенок начинает чувствовать себя
непонятым, его воля парализована. И страх только усиливается. Такое
отношение взрослых вбивает клин между родителями и ребенком, поскольку
ребенку кажется, что родители не понимают его. Это усложняет их дальнейшее
общение. Потеряв надежду быть понятым, ребенок замыкается.

Когда же взрослый рассказывает одну из "историй про Энни" - историю,
близкую к восприятию ребенка и отражающую его реальную жизнь, ребенок
приобретает опыт противоположного свойства. Появившееся взаимопонимание
улучшает отношения между родителями и ребенком. Вспомните, когда в
последний раз вы беседовали с человеком, который был действительно настроен
на вашу волну (и вы это ощущали), понимал ваши чувства. Вспомните, как
приятно это было и как вам потом этого не доставало.

"Истории про Энни" способствуют общению и располагают к нему совершенно
особым образом. Часто дети избегают говорить о своих проблемах потому, что
стыдятся этого, боятся нежелательной реакции на них взрослых или потому,
что у них не хватает слов и понятий для описания своих чувств и эмоций.
Услышать их часто запутанные и сумбурные чувства, выраженные словами в
рассказе, может оказаться весьма полезным.

Это дает вам возможность вступить в диалог со своим ребенком. Ведь разговор
с ребенком о его тревогах и проблемах иногда напоминает допрос в лагере
военнопленных: имя, воинское звание и регистрационный номер - это все, что
вам удается узнать. Но тот же самый ребенок может стать на удивление
открытым, когда он расскажет о том, что беспокоит и тревожит Энни. Так что,
если вы не знаете, что именно беспокоит вашего ребенка, вы можете
спросить, что, по его мнению, беспокоит Энни. И в этом случае опять то же
чувство безопасности позволяет ему быть столь открытым. Если я не уверена,
что именно является причиной беспокойства моей дочери, я просто спрошу ее,
какую "историю про Энни" (вернее, о чем) она хотела бы от меня услышать.
Если она скажет что-то вроде: "Расскажите мне, как Энни ходила к доктору",
- я буду знать, в чем суть проблемы.

Способ общения через посредство рассказа ценен еще тем, что в этом случае в
познании нового ребенок чувствует себя в определенной степени независимым.
Он может потратить столько времени, сколько ему надо, чтобы усвоить
содержание рассказа и схватить его идею. Он может слушать рассказ снова и
снова и сосредоточить внимание на том, что в данный момент для него
особенно актуально у ничего не навязывается ему насильно. И, самое главное,
все новое, что он узнает, воспринимается им как свое собственное
достижение, как результат самостоятельных усилий. Если он хочет побороть
страх, как это делает Энни, он делает так потому, что решил это сделать
сам, а не потому, что так велела мама. Таким образом, ребенок получает
возможность испытать чувство своей собственной значимости, свою способность
взвешивать ситуацию и самостоятельно принимать решения.

Я могу привести очень интересный пример такого чувства "самостоятельности"
у моей дочери Аманты. Ей было одиннадцать лет - возраст, когда ей очень
хотелось доказать, что мнение мамы не всегда бывает верным. Однажды она
пришла из школы совершенно расстроенная. В ответ на мои расспросы Аманта
бросила на меня сердитый взгляд и раздраженно выпалила: "Никто не хочет со
мной играть". В переводе это означало, что она поссорилась с лучшей
подругой. Я стала давать ей здравые советы о том, что нужно делать, когда
твоя лучшая подруга не хочет с тобой играть, но Аманта оборвала меня: в тот
момент она меньше всего нуждалась в моих наставлениях. Вечером она была
еще раздражена, когда я укладывала ее в постель. Она не могла забыть
огорчившего ее инцидента и вовсе не горела желанием идти в школу на
следующий день. Я спросила на всякий случай: "Хочешь, я расскажу тебе
какую-нибудь историю про Энни?" Она повела в мою сторону глазами, которые
говорили: "Если тебе это так нужно", - и я начала рассказывать ей историю о
том, что сделала Энни, когда ее лучшая подруга не захотела с ней играть.
Аманта слушала с кислым выражением лица, а когда я закончила, она сердито
объявила: "Дурацкий рассказ, и мне стало еще более скверно, чем до этого".

Я ушла из комнаты, чувствуя себя более несостоятельной, чем минуту назад.

Может быть, я была права, размышляла я, когда думала, что предельный
возраст для этих рассказов - десять лет.

На следующий день не без трепета я зашла за Амантой в школу. К моему
удивлению, вместо вчерашнего угрюмого лица с выражением "никто не хочет со
мной играть" я увидела ее обычную веселую мордашку.

"Привет, - сказала я. - Как сегодня было в школе?" "Нормально", - ответила
Аманта.

Ободренная, я поинтересовалась "социальной обстановкой": "С кем ты сегодня
играла?"

"Со всеми", - ответила она легко и беззаботно. И Аманта рассказала мне о
том, как она разрешила свой конфликт.

По существу, она сделала то же, что Энни в "дурацком" рассказе. Таким
образом, она последовала совету, сумев сохранить свое одиннадцатилетнее
чувство "самостоятельности" и достоинства. Это был подвиг, который произвел
на меня большое впечатление.

"Истории про Энни" хороши также тем, что они воссоздают теплую, добрую и
интимную атмосферу сказки, рассказанной "на сон грядущий", что, само по
себе, действует успокоительно как на родителя, так и на ребенка. В
современном мире электроники, телевидения, видеоигр и повседневной суматохи
уютный комфорт мира сказки и героев детских рассказов - настоящий оазис в
пустыне.

Занятия рисованием, живописью и лепкой из глины можно сочетать с
рассказыванием "историй про Энни", когда дети при этом лепят или рисуют
отдельные эпизоды из рассказов или их действующих лиц. Занятия искусством -
прекрасная возможность для детей выразить или воспроизвести то, что их
беспокоит. Дети, например, часто рисуют "чудовище", которое их пугает и
беспокоит, а затем с явным ликованием рвут его в клочья. Таким образом они
символически расправляются с чудовищем и демонстрируют свою победу над ним.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпуск 4

Содержание:

• СИНДРОМ РОДИТЕЛЬСКОГО НЕОДОБРЕНИЯ
• ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
• ЕСЛИ РЕБЕНОК ПЛАЧЕТ

СИНДРОМ РОДИТЕЛЬСКОГО НЕОДОБРЕНИЯ

Родительские обязанности это, наверное, самая трудная работа в
мире, поскольку к ней никто и нигде специально не готовит. Все
родители находятся под воздействием того, что называется
шаблоном, т.е. бессознательно повторяющегося поведенческого
стандарта, передаваемого из поколения в поколение. Наши родители
не одобряют нас, потому что их не одобряли их родители, которых,
в свою очередь, не одобряли их родители, и так далее. Как видите,
довольно быстро образуется некий порочный круг. Вам это знакомо?
Родители манипулируют своими детьми потому, что ими
манипулировали их родители и т.д. Чтобы удержать детей в рамках,
они прибегают к контролю (дисциплине); при этом детям сообщается,
что их естественное поведение недостаточно хорошо, стало быть,
любовь и одобрение необходимо заслужить.
Наши родители в детстве тоже испытывали на себе родительское
неодобрение, Это их огорчало, но они подавляли свои чувства,
потому что у них не было достаточно развитого тела и словарного
запаса, чтобы сравняться со взрослыми. Кроме того, они наверняка
усвоили, что открыто выражать свою злость нехорошо. Единственное,
что они могли делать, - это еще больше творить то, что вызывало
неодобрение (от этого неодобрение только усиливалось, нередко
приводя к наказаниям физическим, словесным, игнорированию,
изоляции или хотя бы просто яростному взгляду).
В определенный момент дети сдавались и решали, что победить им не
удастся. Они приходили к необходимости отказаться от своей
божественной свободы ради следования инструкциям. С этого момента
большинство людей и продолжает им неосознанно следовать. Наша
ценность была отменена нашими родителями так же, как ценность
наших родителей была отменена их родителями, и т.д.
Дети также могут придти к выводу, что с ними что-то не так, что
они плохие, - такие дети вполне могут перейти к неодобрению себя.
У каждого из нас внутри сидят и родитель, и ребенок, причем
внутренний родитель может не одобрить внутреннего ребенка. Мы
носим в
нашем сознании и теле этот замкнутый круг.
В период возникновения потребности в одобрении дети начинают
испытывать волнение по поводу собственного страха перед
неодобрением. Это основывается на предположении, что наша
самооценка зависит от мнения окружающих (или от того, что
подумают о нас окружающие, которые сидят внутри нас).
Когда одобрение из предпочтения становится потребностью, личность
становится конформистом и посвящает свою жизнь установлению
согласия с другими облеченными властью лицами ради их одобрения.
При этом чаще всего проявляется синдром взаимосвязи между
потребностью и обязанностью. Индивидуум решил, что он не может
делать то, что хочет, дабы получить то, что ему необходимо, но,
поскольку другие обладают тем, что ему нужно, он вынужден делать
то, что хотят другие. В результате он становится зависимым от
других и одобрение потребность, удовлетворение которой он должен
заслужить.
На другой стороне медали находится бунтовщик, который решил
покончить с вымаливанием одобрения и презирает его.
В конечном счете разницы между конформистом и бунтовщиком нет
никакой. Оба типа находятся под воздействием одного и того же.
Бунтовщики это те же конформисты, которые утратили надежду
заполучить необходимое мирным путем и прикрывают свои потребности
актами неповиновения.
Из сознания бунтовщика возникает распространенный шаблон под
названием неспособность поквитаться. Возможно, вы поквитаетесь,
стараясь преуспеть куда больше, чем это удалось вашим родителям
или друзьям; но, поскольку он зиждется на желании поквитаться,
этот успех не принесет вам удовлетворения. Проблема в том, что
вам никогда не удастся поквитаться в достаточной степени. Только
отказавшись от этой игры, вы полностью освободитесь от ее гнета.
Родители образуют основу ваших взаимоотношений с другими людьми;
любые неразрешенные проблемы между вами и родителями всплывут и в
остальных ваших отношениях. В принципе, вся ваша жизнь вертится
вокруг одной незавершенности в контактах с родителями. Вы можете
заметить, что создаете себе родителей-заменителей и воссоздаете
их личности, насколько это возможно, в своих отношениях с другими
людьми. У вас часто будут появляться партнеры (даже в деловых
взаимоотношениях), относящиеся к вам почти так же, как относились
в свое время родители. По отношению к другим партнерам вы сами
будете вести себя по-родительски.
Обзаведясь детьми, вы можете получить замкнутый круг
неразрешенных отношений. И так будет продолжаться дальше, круг за
кругом, если только именно вы не решитесь пересечь его границу.
По материалам книги Б. Фрисселла В этой книге есть немного
правды.

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Большинство психологических техник используются нами в качестве
вопросов, которые обычно задает психолог, психотерапевт или (в
данном случае) мы сами, если хотим выступить в качестве защитника
интересов своей семьи. В хорошо поставленном вопросе содержится
зерно будущего решения, и я предлагаю вам попрактиковаться как в
умении задавать такие вопросы самому себе, так и в поиске ответов
на них вместе с детьми. Если вы затрудняетесь в ответе на
какой-либо вопрос попробуйте спросить у ребенка. В любом случае
будет очень интересно сравнить ваши варианты. Я прошу вас
обратить особое внимание на те вопросы или ответы, которые
заставляют нас испытывать некоторое дискомфортное чувство (в НЛП
его часто называют сигналом неконгруэнтности или несоответствия).
Оно свидетельствует о том, что именно с этим вопросом связано
пространство решений по улучшению жизни вашей семьи. И эти
решения тесно связаны с последующими уточняющими вопросами КАК и
ЗАЧЕМ.
Когда вам не нравится поведение вашего ребенка, как вы доводите
это до его сведения? Опишите свои интонации, выражение лица, ваши
ощущения при этом. Передаете ли вы ребенку информацию о своем
недовольстве - или информацию о том, ПОЧЕМУ такое поведение может
быть не совсем полезно для него или для окружающих (в конечном
счете, опять же для него)? Объясняете ли вы ребенку, независимо
от возраста, последствия такого поведения? Это образы ужасного
будущего, которые приучают ребенка к страху перед ним, или вы
предоставляете ему некоторую модель более успешного поведения?
Поиграйте с ребенком в волшебную игру Как если бы. Если он МОЖЕТ
ВСЕ как бы он хотел себя вести по-другому в такой ситуации? Как
бы вел себя на его месте любимый сказочный герой? Переживите
вместе с ребенком эту игру, помечтайте вместе с ним и одобрите
его. Предоставьте своему ребенку как можно больше вариантов более
интересного и гибкого поведения в травмирующей вас и его
ситуации. Когда вы учили его ходить, вы не говорили крошке: Так
не ходят! Ты неправильно идешь! Ты не следишь за собой! Вы мягко
показывали КАК и помогали ему. И все было хорошо :-).
СЛОЖНЫЙ, НО ЧЕСТНЫЙ ВОПРОС. Как, за что, с какой целью мы
наказываем своих детей? Какие качества характера вырабатываются у
них вследствие наших наказаний? Какие возможности открывают (или
закрывают) наши действия в будущем ребенка? Хотели бы мы, чтобы
точно так же его наказывал будущий супруг, начальник или просто
жизнь? Как наказывали вас в детстве и что вы сейчас думаете по
этому поводу? Ответ на эти вопросы поможет нам представить себе,
как будут относиться к нам наши дети в совсем недалеком будущем и
насколько они будут счастливы в нем. С нами или без нас? Как
часто вы дарите своему ребенку подарки просто так, в первую
очередь включая ваше внимание, дружбу и одобрение любого, самого
крохотного успеха, просто потому, что это ваш любимый и дорогой
Человек? Как часто вы радуетесь вместе с ним? Делаете что-то
вместе, читаете или обмениваетесь мнениями о жизни и поведении
людей? Знаком ли ребенок с историей вашего рода и уважает ли он
ваших родителей? Как вы относитесь к друзьям своего ребенка?
Перечень таких вопросов можно продолжать бесконечно, но все они
служат одной цели взглянуть на наши взаимоотношения с детьми
глазами их сердца и нашего общего будущего.
ВАШИ ЛЮБОВЬ И ОДОБРЕНИЕ. Это ваша норма взаимоотношений в семье
или ребенок должен заслужить их? Связывает ли он вашу любовь со
своими успехами, оценками (которые ему ставит внешний мир, но
которые он не всегда заслуживает), или в дополнение к двойке в
школе, иногда в жизни, вы тоже ставите ему двойку за
взаимоотношения с вами? Мы часто усугубляем стрессовые состояния
наших детей в ситуациях конфликта с внешней средой, и маленький
(или юный) Человек перестает понимать и адекватно воспринимать
происходящее, управлять своим состоянием и волей. Особое внимание
обратите на случаи, когда бывают по-настоящему несправедливы по
отношению к вашему ребенку учителя, воспитатели, сверстники. Дети
очень чутки к любой несправедливости и к нашей особенно. Быть
может, Я прям, а у судьи неправого в руках кривая мера
(В. Шекспир). Помогаете ли вы ему спокойно проанализировать
ситуацию со своей точки зрения, с точки зрения обидчика, с вашей
точки зрения? Дайте ему возможность самому найти выход из
конфликтной ситуации, не торопитесь предоставлять ваше готовое
решение. Возможно, молодое сознание подскажет нам самим чуть
более мудрую, простую или честную точку зрения. Мы хотели бы
видеть своего ребенка спокойным, уверенным и независимым в
противоречивых условиях социальной среды. Для этого необходимо
развитое самоуважение, чувство собственного достоинства и
отсутствие боязни признать как собственные ошибки, так и
собственную правоту. Только мы с вами можем дать ребенку самое
главное чувство Дома, в котором его любят и поддерживают, и
чувство Любви как Дара, а не как платы.

ЕСЛИ РЕБЕНОК ПЛАЧЕТ

Что делать, если ваш малыш плачет горькими слезами, а вы не
знаете, что произошло?
Каких бы строгих теорий воспитания Вы не придерживались, прежде
всего успокойте его. Обнимите, прижмите к себе, покажите, что Вы
любите его и готовы защитить в любой ситуации. Покажите ему свое
сочувствие, но постарайтесь сделать это, по возможности, молча.
Да, представьте себе не говоря буквально ни слова. Известно, что
любые слова, произнесенные рядом с сильно расстроенным человеком,
запоминаются подсознанием без сознательного контроля. Позже это
может сильно сказаться на поведении ребенка, привести к
образованию странных привычек, комплексов и даже болезней. Не
плачь! Мужчины никогда не плачут! - слышит ребенок, и став
взрослым, во всех ситуациях старается сдержать свои эмоции и
зарабатывает инфаркт, инсульт или язву желудка. Ах, ты,
бедненькая моя, маленькая и вот взрослая женщина говорит
писклявым заискивающим голоском, и получает гроши, имея и
образование, и способности. Подсознание отводит от нее ситуации,
где ее могли бы оценить по достоинству, потому что состояние
бедненькая означает для нее сочувствие, защиту и любовь близких.
Глупо, правда? А между тем, такие случаи очень часто выявляются
на практике при работе с проблемными ситуациями у взрослых и
подростков (например, с помощью НЛП-техник Изменение личной
истории и Трансдеривационный поиск).
Не лезь куда не следует! Вечно ты во что нибудь вляпаешься!
Медведь неуклюжий! - согласитесь, эти и многие другие восклицания
частенько можно услышать на детских площадках. Понятно, что
родители говорят это не со зла, а чаще всего либо от страха, либо
просто на автомате, воспроизводя восклицания своих родителей,
слышанные в детстве. Так что первое полезное упражнение поймать
свою первую реакцию на неожиданные ситуации с ребенком и
проанализировать ее. Второе упражнение научиться останавливать
себя и не произносить эти автоматические программы, не создавать
ребенку дополнительных трудностей в жизни. В этом может помочь
известная в НЛП 3-я позиция восприятия - позиция кинокамеры. На
1-2 секунды представьте, что Вы смотрите на ситуацию с ребенком и
на свою реакцию со
стороны, как бы в глазок кинокамеры, снимающей фильм о вашей
жизни. Поверьте, за эти короткие секунды не случится ничего
страшного, но зато вы сможете одновременно отследить свои
реакции, отстраниться от эмоций и принять более разумные меры для
выхода из стресса.
Итак, вам это удалось. Вы молча посочувствовали ребенку, дали ему
время прийти в себя, вытерли слезки и поймали его более-менее
осмысленный взгляд.
Теперь можно попросить ребенка рассказать и показать, что
случилось и что его так расстроило. Даже если вы все видели, или
рядом есть более старшие дети, которые могут рассказать все с
гораздо большими подробностями обязательно выслушайте своего
ребенка, пройдите с ним к месту происшествия. Расспросите
поподробнее, как он бежал, что было видно и слышно вокруг, обо
что он споткнулся, каким местом ударился, какие чувства испытал.
Если вам удастся ввернуть еще и вопрос о чем он думал перед тем,
как упасть?, то вы просто мастер НЛП. Помните, что для вас сейчас
смысл не в том, чтобы выяснить,
кто прав, кто виноват, а в том, чтобы дать ребенку выговориться и
осознать все, что с ним произошло. Это очень важно для него. Чем
больше подробностей происшедшего он вам расскажет, тем больше он
разрядится эмоционально, тем быстрее он повеселеет и побежит
играть дальше. Кроме того, осознанные даже неприятные
происшествия становятся важным источником опыта и позволяют
учиться на своих ошибках. А неосознанные имеют свойство
повторяться до тех пор, пока на их причины не обратят должного
внимания. Без внешнего вмешательства такое автоматическое
повторение может длиться долго, и человек, не приученный к
элементарному самоанализу, успевает набить довольно много шишек
на одном и том же месте, прежде чем поймет причину таких
случайностей. Потом психоаналитики неплохо зарабатывают на этом
Кстати, на практике замечено, что если осознание опыта произошло,
то синяки и царапины заживают гораздо быстрее.
Еще одно маленькое дополнение если травма или расстройство были
легкими, то где-то посреди рассказа о том, как это было малыши
часто веселеют, машут рукой и порываются бежать к своим друзьям и
игрушкам. Если так не настаивайте, отпустите его ваша цель
достигнута, разрядка произошла и опыт освоен. Если же травма была
более сильной иногда для полной интеграции требуется пройти по
ситуации 2-3 раза. Проявите изобретательность задайте новые
уточняющие вопросы а где точно это место, а как именно ты упал и
т.п. Критерием достаточности в таком случае будет восстановление
нормальной активности движений и речи (в расстроенном состоянии
ребенок более скован и на вопросы отвечает замедленно и с
задержкой).
Самое любопытное достаточно проделать такую несложную процедуру с
ребенком один-два раза, и многие ребятишки начинают делать это
сами, а через некоторое время такие дети становятся более
самостоятельными, меньше попадают в травмирующие ситуации, их
движения становятся более ловкими, скоординированными и
осознанными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпуск 5

Содержание:

• КАК ПРЕОДОЛЕТЬ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
• НЛП и маленькие дети, или "Из Малышей в Практики"
• О ТРАДИЦИЯХ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ.

Как преодолеть трудности в обучении.

Двенадцатилетняя девочка, пропустив очередной мяч на корте, бросает
ракетку и плачет.

Маленький мальчик, проигрывая более сильному шахматисту, долго
сдерживается, но в конце тоже разражается слезами.

Попытки успокоить их зачастую встречают упрямое сопротивление и
нежелание продолжать обучение.

Такие случаи часто встречаются в письмах родителей, тренеров, и
людей, работающих с детьми. Дети очень эмоционально реагируют на
малейшие неудачи, и не всегда могут сами выработать правильную
стратегию выхода из таких ситуаций. А между тем, это очень важно -
научиться не падать духом при столкновении с трудностями. Если вы
поможете ему в этом, научите даже неудачу рассматривать как повод для
развития своих способностей, в будущем этот навык пригодится ему в
различных жизненных ситуациях. Как лучше это сделать?

Ну, например, вот так.

Во-первых, подумайте - А как бы вы хотели, чтобы ваш ребенок
реагировал в такой ситуации?

Не спешите, подумайте внимательно. Как вы сами поступаете в ситуации,
когда при всем вашем старании что-то никак не получается?
Останавливаетесь, анализируете причины и способы изменения ситуации?
Или просите кого-то еще объяснить поподробнее или показать вам, как
это нужно делать? Или выбираете упражнение попроще, чтобы освоить
нужное действие постепенно? Не мешает ли гордость или неуверенность
попросить совета? Как действуют ваши знакомые или известные вам люди,
которые справляются с подобными ситуациями легко и, с вашей точки
зрения, удачно? Стратегий может быть много, вы должны выбрать
несколько из них, которые вам действительно нравятся.

Теперь вспомните ситуации из своего опыта, когда вы испытывали те же
чувства, что и ваш ребенок.

Выберите из них самую сильную и примерьте к ней все отобранные вами
варианты решения. Получается желаемый результат в конце? Не
беспокойтесь о том, подойдут ли они ребенку. Ваша задача - поделиться
с ним лучшим опытом, который вы накопили в жизни, а его подсознание
само отберет подходящие для него по возрасту и характеру способы.

Еще раз проверьте себя - готовы ли вы описать подробно сам процесс
перехода от проблемы к решению в каждом из выбранных примеров?
Прочтите материал, описанный в книге Марты Виглсуорт
(www.chat.ru/~child_stories ) на Шаге 9 и 10 в разделe
"Левополушарный подход - Шаг за шагом".

Теперь, если вы готовы предложить ребенку варианты изменения
поведения, осталось только выбрать подходящее время. Лучше сделать
это в спокойной обстановке, когда вы можете остаться вдвоем и
спокойно поговорить. Может быть, вечером перед сном. Разговор должен
быть доверительным и задушевным - вы не отчитываете ребенка, и не
поучаете его. Он должен увидеть и ощутить, что вы понимаете его
чувства, разделяете их и делитесь с ним опытом, чтобы ему стало
легче. Например, вы можете сказать что-либо вроде "Я видел сегодня
твою игру на корте. У тебя хорошо получалась подача. А вот с приемом
еще есть куда расти... Знаешь, я очень хорошо понимаю твое огорчение
из-за пропуска мяча. Когда мне было 12 лет, я тоже испытывал такое же
чувство, когда у меня не получалось ... (и дальше вставляете свои
воспоминания). Но потом ... (и описываете ваш собственный вариант
выхода). А твой дедушка в таких ситуациях учил меня поступать так...
(или сам поступал) и т.д., про все варианты.

Следите за реакцией ребенка, отвечайте на возникающие вопросы. Для
детей часто бывает неожиданным, что другие тоже испытывали подобные
трудности, а тем более - столь подсознательно уважаемые люди, как
родители. Примеры успешного решения проблем другими людьми дают
ребенку надежду. В любом случае, само ваше участие и поддержка
придадут ему такой импульс уверенности, что он обязательно справится
со своими трудностями. В конце беседы покажите ему, что вы верите в
него и в его способности справиться с этой проблемой и сейчас, и в
будущем.

 

НЛП и маленькие дети, или "Из Малышей в Практики"

- Дима, ты когда пойдешь спать, прямо сейчас или когда почистишь
зубы?

- Нет, я вообще не хочу спать.

На эту удочку наш трехлетний сын уже "не ловится". Наверное, это
естественно в семье, где родители увлекаются НЛП. Зная силу языка, мы
тщательно выстраиваем свою речь в зависимости от того, чего хотим
добиться от собеседника. Малыши же гораздо гибче взрослого, они
постоянно ищут новые способы добиваться от родителей нужного
результата. В итоге мы учимся друг у друга.

Дети, почему-то очень не любят укладываться спать. Наверное, боятся
пропустить что-нибудь интересное или вкусное. На самом деле уложить
малыша достаточно просто, если он не сильно возбужден. Проще всего
завести определенный набор якорей. Например: купание - передача
"Спокойной ночи, малыши" - кефир и - спать. Если такой режим
соблюдается постоянно, то никаких проблем с укладыванием не
существует. Но иногда бывают поездки к друзьям или бабушкам, живущим
в другом городе, шумные гости, новые игрушки и другие сильные
впечатления, мешающие ребенку расслабиться и уснуть. В этом случае
можно использовать подстройку и ведение. Обычно я устраиваюсь рядом с
ребенком на кровати, подстраиваюсь к его дыханию, и к позе. Ребенок
дышит часто, поэтому мне приходится дышать через раз. Я расслабляюсь
и "вхожу в сонное состояние". Как правило, через 5-10 минут ребенок
уже сладко спит. Еще эффективнее работает сочетание подстройки
дыханием к дыханию и движением к дыханию (поглаживание по спинке).
Результат достигается уже через 3-5 минут.

А сколько мам не могут найти способ накормить малыша?!

- Я не хочу-у-у (плачет),

или

- Я сначала буду пить чай с печеньем, а потом, может быть, буду суп

или

- Нет, я буду книжку читать, играть, гулять, а есть я не хочу. Я хочу
только сахар и варенье и шоколадку.

Во многих семьях принято в таких случаях отшлепать ребенка,
попытаться силой впихнуть ему еду в рот, накричать на него, поставить
ультиматум или применить еще какой-нибудь "тоталитарно-эффективный"
способ. Но согласитесь, что вреда от такого завтрака или обеда
намного больше, чем пользы.

А если повести себя также гибко, как малыш? Если подыграть ему? Как
насчет подстройки и ведения, или использования полярной реакции?

- Сейчас ты скушаешь супчик, и мы пойдем гулять.

- Не хочу супчик.

- Он же вкусный!

- Нет, не вкусный, я не буду есть.

- Не ешь.

- ???

- Не ешь, и не вздумай даже пробовать, я тебе не разрешаю.

- Буду пробовать.

- Нет, не пробуй. Не открывай ротик, не откусывай хлеб и не пробуй
невкусный не суп.

Нашему сынишке становится весело. Он начинает набивать рот хлебом,
супом, и всем, что ему под руку попадает, ожидая очередной моей
реплики про "не ложку", "не хлеб", "не суп" и "не - т.д."

Иногда ребенок может заупрямиться и отправиться гулять почти
голодным. Я не препятствую ему, а просто жду, когда он захочет есть.

- Мама, у меня животик болит.- А ты любишь свой животик?- Да.-
Значит, ты должен о нем заботиться, ведь так?

- Да.

- А ты покормил его сегодня, когда он хотел кушать?

- Нет, потому что я не хотел.

- Но твоему животику надо было съесть кашку, чтобы он чувствовал себя
хорошо. Он ждал ее, не дождался и теперь напоминает тебе, что ты
забыл его покормить. Давай сейчас пойдем домой и скушаем кашку, и ты
сам почувствуешь, как твой животик обрадуется и перестанет болеть.

- Мама ! Пойдем скорее есть кашку. Я хочу почувствовать, как животик
обрадуется.

Это что-то вроде работы с частями личности.

Вот еще пример:

У Димы приступ жадности. Он отнимает у сестры очередную игрушку. Она
отдавать не хочет, но он больше нее и тяжелее, поэтому побеждает, и
со словами: "Не дам, мое!" кладет машинку в кучу уже отнятых игрушек.

- Дима, дай Маше какую-нибудь игрушку.

- Не дам !

- Ну ладно, игрушку не давай, но машинку-то ты можешь дать? Какую ты
ей хочешь дать машинку, белую или синюю?

Иногда такой прием срабатывает, но бывает совсем несговорчивое
настроение, и малыш упорствует:

- Не дам никакую машинку, мои машинки.

- Дима, жадничают жадины, а ты хороший мальчик, правда? Или ты
жадина?

- Нет, я не жадина, я Дима. Я просто не хочу делиться.

- Значит, в тебе поселилась маленькая "жадинка"? Где она у тебя
живет?

- Здесь, в животике (показывает).

- А какая она?

- Маленькая-маленькая, серенькая, с ротиком.

- Это полезная жадинка. Если тебе что-то надо, то она помогает тебе
это хотеть. А сейчас она просто вредничает и мешает тебе играть с
Машей, верно?

- Да.

- Но ведь это - твоя жадинка и она тебя слушается. Ты даже можешь ей
сказать, что с Машей надо делиться. Давай ей скажем?

- Давай. Надо делиться.

- Спроси, что она теперь хочет дать Маше?
- Машинку и мишку.

Я не буду утверждать, что эти приемы сработают со всеми без
исключения детьми. Малыши все очень разные, и к каждому нужен свой
собственный подход. С моими детьми эти техники работают. Но я не
уверена, что они не перестанут работать после трех- или
четырехкратного их применения. Малыши быстро привыкают к "выходкам"
родителей и у них "вырабатывается иммунитет". Главное здесь - не
шаблоны, а гибкость собственного поведения.

Малыши сами легко используют некоторые приемы, даже не подозревая,
что это и есть техники НЛП. Например, наша годовалая дочь
замечательно манипулирует братом, используя разрыв паттерна. Выглядит
это примерно так:

Дима отнял у Маши игрушку. Она покапризничала - не помогло.
Задумалась на минуту, потом вдруг пронзительно завизжала, вцепилась
брату в волосы и одновременно попыталась укусить его за руку.
Оглушенный визгом и неожиданными действиями сестры, ребенок
растерялся, и в этот момент Маша, едва научившаяся стоять на ножках,
легонько толкнула крепко стоящего на ногах Диму. И он "почему-то"
упал, да еще выпустил из рук игрушку. Сработало!

Конечно, вскоре Дима пришел в себя и "восстановил справедливость".

Когда я ругаю сына за войну с сестренкой, он реагирует очень
необычно.

- Дима, так нельзя! Нужно защищать Машу и беречь ее, потому что она
твоя сестренка, и она - самая лучшая сестренка на свете.

- А мне баба Ира банан принесла

Или

- Мама, смотри, к моей машине колесики не приделываются

Если же я ругаюсь "громко и свирепо", Дима неизменно высказывается:

- Мама, мне нравится, как ты смеешься.- И добавляет, - Давай кушать
шоколадку.

Я уважаю такой подход к переговорам, поэтому перехожу на разговор в
спокойном тоне, внутренне восхищаясь маленьким НЛПерчиком.

Малыши растут, меняются, приобретают опыт. Добиваться от них того,
чего нам хотелось бы становится все труднее и, вместе с тем,
интереснее.

- Когда ты пойдешь спать, сейчас или когда почистишь зубы?

- Нет, я вообще не хочу спать.

"Молодец, - думаю я, - а попробую-ка теперь по-другому".

О ТРАДИЦИЯХ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

ПУТЬ САМУРАЯ

Существуют правила воспитания ребенка в семье самурая. С младенчества
нужно поощрять в нем смелость, никогда не дразнить и не запугивать.
Ведь если ребенок с детства привыкнет бояться, он пронесет этот
недостаток через всю жизнь. Ошибку совершают те родители, которые
учат детей бояться молнии, запрещают им ходить в темноте или
рассказывают ужасы, чтобы те перестали плакать. Кроме того, если
ребенка много бранить, он станет застенчивым.

Нужно избегать формирования у детей плохих привычек. Ведь если плохая
привычка укоренилась, сколько ни упрекай ребенка, он не исправится.
Что же касается правильной речи и хороших манер, нужно постепенно
приучать детей к ним. Пусть ребенок не ведает о корыстолюбии. Если в
этом отношении он будет воспитан правильно, все остальное приложится
само собой.

Ребенок, выросший в неблагополучной семье, будет непослушным. Это
естественно. Даже птицы и звери подражают поведению окружающих
особей. Кроме того, отношения между отцом и сыном могут ухудшиться
вследствие неправильного поведения матери. Мать любит свое дитя
превыше всего на свете и поэтому склонна заступаться за него, когда
отец делает ему замечания. Если мать становится на сторону ребенка,
между ним и отцом не будет согласия. Часто мать заботится только о
том, чтобы ребенок опекал ее в старости.

Попав под дождь, ты можешь извлечь из этого полезный урок. Если дождь
начинается неожиданно, ты не хочешь намокнуть и поэтому бежишь по
улице к своему дому. Но, добежав до дома, ты замечаешь, что все равно
промок. Если же ты с самого начала решишь не ускорять шаг, ты
промокнешь, но зато не будешь суетиться. Так же нужно действовать в
других схожих обстоятельствах.

Как человек должен отвечать, когда его спрашивают: "Что больше всего
помогает стать прилежным и достичь цели"?

Прежде всего, скажем: "Для этого нужно в это самое мгновение
пребывать в ясном, незамутненном расположении духа". Все люди, как
правило, выглядят подавленными. Но если у человека ясное,
незамутненное расположение духа, его черты будут живыми. Что бы он ни
делал, он всегда будет помнить о чем-то одном. В отношении господина
- это преданность; в отношении родителей - это сыновнее почитание; в
отношении боевых искусств - это смелость. Это также то, что может
быть использовано в любое время.

Открыть в себе это качество очень трудно. И даже если оно открыто,
очень трудно быть верным ему постоянно.

Нет ничего за пределами текущего мгновения. Среди свитков, висящих на
стене у господина Наосигэ, был свиток со словами: "К важным делам
следует относиться легко". Увидев этот свиток, мастер Иттэй добавил:
"К несущественным делам следует относиться серьезно". Среди дел
человека важными можно назвать не более одного или двух. Их можно
понять, если размышлять о них в течение дня. Речь идет о том, чтобы
заранее обдумать свои дела, а затем легко справиться с ними, когда
приходит время. Иметь дело с событием трудно, если ты до этого не
обдумал его, потому что ты никогда не можешь быть уверен в том, что
добьешься успеха. Если же обдумать все заранее, ты будешь
руководствоваться принципом: "К важным делам следует относиться
легко".

Мастер меча преклонных лет сказал следующее:

"В жизни человека есть этапы постижения учения. На первом этапе
человек учится, но это ни к чему не приводит, и поэтому он считает
себя и других неопытными. Такой человек бесполезен. На втором этапе
он также бесполезен, но он осознает свое несовершенство и видит
несовершенство других. На третьем этапе он гордится своими
способностями, радуется похвале других людей и сожалеет о недостатках
своих друзей. Такой человек уже может быть полезен. На высшем же
этапе человек выглядит, так, словно ничего не знает".

Это общие этапы. Но есть также еще один этап, который важнее всех
остальных. На этой стадии человек постигает бесконечность
совершенствования на Пути и никогда не считает, что прибыл. Он точно
знает свои недостатки и никогда не думает, что преуспел. Он лишен
гордости, и благодаря своему смирению постигает Путь до конца.
Говорят, мастер Ягю однажды заметил: "Я не знаю, как побеждать
других; я знаю, как побеждать себя".

Всю свою жизнь прилежно учись. Каждый день становись более искусным,
чем ты был за день до этого, а на следующий день - более искусным,
чем сегодня. Совершенствование не имеет конца.

Священник Таннэн любил повторять: "Среди людей так мало
просветленных, потому что священники учат только о "не-уме". Между
тем "не-ум" - это ум чистый и безыскусный". Это интересно.

Господин Санэнори говорил: "В пределах одного вдоха нет места
иллюзиям, а есть только Путь". Если это так, то Путь един. Но нет
человека, который мог бы ясно понять это. Ясность достигается лишь
после многих лет настойчивого труда.

Мы должны быть очень признательными за последнюю строку стихотворения
"Когда сердце спрашивает" . Возможно, к ней следует относиться так
же, как к нэмбуцу. Не случайно раньше она была на устах у многих.

(Здесь Цунэтомо цитирует стихотворение из "Госэн вака сю"):

Другим

Ты можешь сказать,

Что это слухи.

Но когда сердце спрашивает,

Как ты ему ответишь?

В наше время люди, которых называют умными, обманывают других,
прикрываясь показной мудростью. По этой причине они хуже
необразованных крестьян; Необразованный человек ведет себя открыто.
Если глубоко заглянуть в сердце, повторяя про себя эту строку
стихотворения, в нем не останется потайных мест. Это хорошее
испытание. Следует готовить себя к тому, чтобы с честью выдерживать
такие испытания.

Основной принцип каллиграфии - не делать небрежных движений, однако
при этом движения кисти могут стать неловкими и закрепощенными. Нужно
пойти дальше этого и научиться умело отходить от нормы. Этим
принципом надлежит руководствоваться и в других делах.

Когда смелость человека проникла в глубины его души, и когда ему
чужды сомнения, тогда в нужную минуту он оказывается в состоянии
сделать правильный ход. В зависимости от ситуации это проявляется в
его поведении и разговоре. Слова человека очень важны. Они не должны
раскрывать глубин его души. О душе человека люди судят по его
повседневным делам.

После того, как я стал самураем, я никогда не сидел сложа руки ни
дома, ни в других местах. Я также никогда не начинал разговор, если
дело можно было уладить без слов. И даже в этом случае я старался
вложить в каждое слово силу десяти обычных слов.

Говорят, что даже если человеку отрубить голову, он некоторое время
еще может что-то делать. Подтверждением этому могут служить истории о
смерти Нитта Ёсисада и Оно Докэна. А что под силу одному человеку,
под силу и другим. Митани Дзёкю сказал: "Как бы серьезно человек ни
был болен, он всегда может прожить еще два или три дня".

Старшие считают, что самурай прежде всего должен быть настойчив. Если
ты делаешь что-то без должной целеустремленности, впоследствии твои
действия будут сочтены недостаточными. Я слышал, что человек не
совершает ошибки, даже если он заходит слишком далеко. Такие правила
не следует забывать.

Воистину нет ничего, кроме подлинной цели настоящего мгновения. Вся
жизнь человека есть последовательность мгновений. Если человек до
конца понимает настоящее мгновение, ему ничего больше не нужно делать
и не к чему стремиться. Живи и оставайся верным подлинной цели
настоящего мгновения.

Людям свойственно опускать настоящее мгновение, а затем искать его,
словно оно находится где-то далеко. Но никто, кажется, не замечает
этого. Однако, если человек глубоко это осознал, он должен, не
задерживаясь, переходить от одного переживания к другому. Тот, кто
однажды постиг это, может об этом забыть, но он уже изменился и стал
не таким, как все.

Одного из молодых господ как-то наставляли, что "сейчас" - это и есть
"то самое время", а "то самое время" - это и есть "сейчас".

Человек ничего не стоит, если он не понимает, что "сейчас" и "то
самое время" - это одно и то же. Чтобы научиться четко излагать суть
дела, будь то на приеме у повелителя, у старейшины или у самого
сёгуна замка Эдо, нужно позаботиться о ясности мысли в тишине своей
спальни.

То же самое справедливо в других делах. Поэтому человек должен
овладевать любым умением не торопясь. Это верно как в отношении
боевых искусств, так и в отношении управления государством. Если
человек прилагает усилия, чтобы во всех своих действиях быть верным
этому принципу, разве не преодолеет он свое привычное небрежение и
присущую нашим временам нерешительность?

"Сейчас" не отличается от "когда придет время".

Нельзя надеяться только на сообразительность. Нужно смотреть на вещи
широко.

В молодости я вел "Дневник неудач" и каждый день записывал в нем свои
ошибки. Но как я ни старался их исправить, не было Дня, чтобы я не
делал двадцать или тридцать новых записей. Поскольку этот процесс,
казалось, не имеет конца, я прекратил вести дневник. И даже теперь,
когда я перед сном думаю о событиях истекшего дня, я замечаю, что нет
такого дня, чтобы я не оговорился или не допустил промах в
каком-нибудь деле. Жить и не совершать ошибок невозможно. Но люди,
которые полагаются на свою сообразительность, не признают этого.

То, что называют щедростью, на самом деле есть сострадание. В
"Синъэй" говорится: "Когда смотришь глазами сострадания, никто не
вызывает неприязни. Грешник достоин большей жалости, чем кто-либо
другой". Широта и глубина сердца беспредельны. В сердце есть место
для всего. Мы почитаем мудрецов Трех древних царств, потому, что их
сострадание распространяется до наших дней.

Все, что ты делаешь, ты должен делать во имя своего хозяина,
родителей и человечества, а также во имя своих потомков. Это и есть
великое сострадание. Мудрость и смелость, которые приходят вместе с
состраданием, - это подлинная мудрость и подлинная смелость. Когда ты
наказываешь или добиваешься чего-то с состраданием в душе, твои
действия будут безупречны. Делать что-то для себя - мелочно и
недостойно; такие поступки всегда оборачиваются злом. Недавно я
понял, что такое мудрость и смелость. Но только сейчас я начинаю
понимать, что такое сострадание.

Чтобы улучшить поведение человека, следует приложить много усилий.
Нужно уподобиться роющей осе . Говорят, что даже если ты усыновишь
чужого ребенка и будешь учить его поступать так, как поступаешь сам,
он станет похожим на тебя.

Если сила дана тебе от природы, твои слова и поведение будут в
гармонии с Путем, и люди будут хвалить тебя. Но если ты спрашиваешь
себя об этом, тебе нечего сказать. Последняя строка стихотворения
"Когда сердце спрашивает" является тайным принципом всех искусств.

Когда тебе рассказывают истории о выдающихся людях, ты должен слушать
их очень внимательно, даже если их тебе рассказывают не в первый раз.
Если, слушая что-то в десятый или двадцатый раз, ты неожиданно
достигнешь понимания, это будет незабываемое мгновение. В скучных
разговорах о людях прошлого сокрыты тайны их великих свершений.

 

 

 

 

 

Выпуск 7

Содержание:

• РИСУНОК И ФАНТАЗИЯ
• ЧТО ОТВЕТИТЬ РЕБЕНКУ?
• СОВЕТ СПЕЦИАЛИСТА - Метод Шаляпина при постановке произношения

РИСУНОК И ФАНТАЗИЯ

Ваш мир в красках, формах и линиях.

Обычно процесс фантазирования, то, как ребенок размышляет и действует
в своем фантастическом мире, отражает его мышление и поведение в
реальной жизни. Мы можем заглянуть во внутренний мир ребенка через
его фантазии. Мы можем выяснить, что таится в нем или чего он
избегает, а также узнать, чего ожидать от него в будущем, исходя из
перспективы в его фантазиях. В этой связи мы создаем условия,
способствующие фантазированию, и используем фантазию как
терапевтическое средство.
Некоторые родители интересовались у меня различиями между фантазиями
и ложью. Другие проявляли беспокойство по поводу того, что их дети
оказывались затерянными в мире фантазий. Ложь является симптомом
какого-то неблагополучия в жизни ребенка. Это скорее способ поведения
ребенка, нежели фантазия, хотя иногда оба процесса сливаются друг с
другом. Дети лгут потому, что боятся увидеть себя в истинном свете,
столкнуться с действительностью, как она есть. Они часто впадают в
страх, сомнения, склонны к пониженной самооценке или чувству вины.
Они неспособны справиться с окружающей их действительностью и поэтому
прибегают к защитному поведению, и их действия могут быть
противоположны их чувствам.

Часто детей вынуждают лгать их родители. Родители могут быть слишком
жестокими или непоследовательными. Ребенок может быть слишком
трудным, чтобы соответствовать их ожиданиям, а родители могут быть
неспособны принимать ребенка таким, как он есть. Тогда ребенок
вынужден прибегать ко лжи ради самосохранения.

Когда ребенок лжет, он часто верит себе. Он сопровождает фантазией
поведение, приемлемое для себя. Фантазия становится способом
выражения того, что в реальности вызывает у него беспокойство.

Я отношусь к фантазиям ребенка серьезно, считая их выражением его
чувств. Поскольку другие люди как правило не слышат, не понимают или
не принимают его чувств, так же поступает и он сам. Он не принимает
себя и вынужден прибегать к фантазиям и последующей лжи. Поэтому в
таких случаях необходимо ориентироваться скорее на чувства ребенка,
чем на его поведение, начинать узнавать его, слушать, понимать и
принимать. В чувствах ребенка его истинная суть. Через отражение
своих чувств в окружающих он будет начинать познавать и принимать их.
Только тогда можно реально оценить, во имя чего была его ложь, т. е.
поведение, которое ребенок использует для выживания.

У детей бывает множество фантастических представлений о событиях,
которые в действительности никогда не происходили. Тем не менее они
вполне реальны для этих детей, но дети часто скрывают их, что иногда
приводит к необъяснимым поступкам. Такие образные фантазии, реальные
для ребенка, нередко способствуют возникновению чувства тревоги и
страха. Эти чувства должны проявиться, чтобы можно было с ними
работать и избавиться от них.

Существует много видов фантастического материала. Игра воображения
ребенка - это форма фантазий, которую можно развить далее в
импровизированных спектаклях с участием других детей. Другой способ
выражения фантазии - это изложение историй в самых разнообразных
формах: устной, письменной, в виде кукольных и настоящих
представлений на сцене. Поэзия также может быть способом выражения
фантазии. Существуют пространные, направленно развиваемые фантазии и
короткие самопроизвольно возникающие фантазии. Направленные фантазии
в основном проводятся при закрытых глазах, но они могут возникать и
при открытых. Иногда мы выражаем фантазии в рисунках или лепке.
В этом случае я прошу детей создать свой собственный мир на бумаге,
используя для этого разные формы, прямые и кривые линии, цвета, но не
изображая ничего реального. Я говорю: «Закройте глаза и войдите в
свое собственное пространство. Всмотритесь в свой мир. На что он вам
кажется похожим? Как бы вы изобразили свой мир на бумаге, используя
для этого только линии (прямые и кривые) и формы? Подумайте о цвете в
вашем мире. Сколько места займет ваше изображение на бумаге? Где на
картинке вы расположите себя?».

Пример.
Томми, девяти лет, изобразил серию кривых, нечто, похожее на холмы, и
огромное улыбающееся солнце, выходящее из-за холмов. Он рассказал
нам, что он - это маленькая точка за темным холмом, у самого его
подножия. Некоторые из холмов были раскрашены в яркие цвета, а
некоторые были темными. Он использовал кисточку, пастель, простой и
цветной карандаши, чтобы достичь различных оттенков. Он сказал: «Я
дорога у подножия холмов и я хочу взобраться на них. Это сделать
нелегко. Некоторые холмы приятные, а некоторые трудные. Я могу
отдохнуть и поиграть на некоторых холмах. Я стараюсь добраться до
вершины, где солнце. Для этого потребуется много времени». Я
попросила его быть солнцем и поиграть с маленькой точкой.

Томми (в роли солнца). "Я вижу, как ты присел отдохнуть. Тебе нужно
проделать длинный путь. И все-таки ты это сделаешь. Я всегда здесь».

Он же (в роли точки). "Я стараюсь. Я чувствую, что, похоже, предстоит
длинный путь. Я вижу тебя там, и ты даешь мне тепло. Я буду
стараться».

Сам по себе рисунок уже говорит о многом, что уходит глубоко во
внутренний мир Томми. В процессе работы с рисунком я могла бы
попросить его подробнее рассказать о каждом из его холмов, о том, как
он ощущает себя в качестве маленькой точки за холмом, на что это
похоже - быть солнцем. Меня всегда поражает глубина чувств и
внутреннее содержание, которое выражают дети младшего возраста. Когда
я пишу об этом через 5 лет, я испытываю такой же трепет, как тогда,
когда я впервые слышала слова Томми, отражающие его внутреннюю
мудрость. Три месяца спустя после этого занятия та же самая группа,
включая Томми, работала с глиной. Я объяснила детям, как делать
абстрактные фигуры, которые могли бы быть их миром в настоящее время
и определить с помощью символа свое место в этом мире. Томми вылепил
высокую пирамиду с маленьким мячиком, покоящимся на вершине. Он
описал свой глиняный мир, свои чувства во время работы с глиной и под
конец сказал: «А этот маленький шарик на вершине - это я». Тот час же
один ребенок вспомнил его прежний рисунок и напомнил ему об этом. С
сияющим лицом Томми сказал: «У! Я полагаю, что в конце концов мне не
пришлось слишком долго добираться до вершины!». Это поразило меня как
яркое подтверждение возрастания положительного отношения Томми к его
собственному миру.

Побольше идей для фантазий и рисунков

Далее я излагаю некоторые указания и описываю методики, используемые
мною для того, чтобы дать возможность ребенку выразить свои эмоции и
фантазии. Ими ни в коей мере не исчерпываются все возможности; они,
скорее, перечисляются, чтобы наметить общую концепцию занятий,
которые я провожу с детьми сама, о которых я читала, слышала, думала
или которые собиралась использовать. Простор для идей в этой области
так же безграничен, как и воображение. Некоторые из этих идей
описываются более подробно в других разделах книги.
Предоставьте ребенку разнообразные материалы на выбор бумагу разного
формата (прекрасным материалом являются газеты, краски, кисточки,
карандаши, пастель, цветные карандаши, толсты кисти. Дети также
получают удовольствие от технических приспособлений. Используйте
иногда кухонные таймеры, секундомеры, различные счетчики (например,
для подсчета стоимости продуктов на рынке), счеты и т. д. Вы можете
сказать.

- Сейчас мы будем в течение минуты смотреть на этот цветок. Я засеку
время по секундомеру и затем попрошу вас сделать рисунок - не цветка,
а тех чувств, которые вы испытываете, глядя на него, или того, что вы
почувствуете, когда закончится время.

- Попробуйте выразить свой мир в виде зрительных образов,
представленных в цветах, линиях, формах, символах. Как выглядел бы
мир, если бы он был таким, как вам хочется.

- Проделайте некоторые дыхательные упражнения; изобразите теперь то,
что вы чувствуете.

- Нарисуйте, что вы делаете, когда вы сердиты; что заставляет вас
быть сердитым. Изобразите жуткое место, еще что-нибудь жуткое;
последний раз, когда вы плакали, место, которое делает вас
счастливыми; как вы себя чувствуете в данный момент; как бы вы хотели
себя чувствовать.

Для детей дошкольного возраста можно использовать макрамэ, рисование
бабочек, живопись красками с помощью пальцев, автомобильную краску
(автоэмаль высыхает быстро и с помощью ее капель можно создавать
прекрасные фантастические картины).

Вы можете сами нарисовать ребенка и предложить ему прокомментировать
рисунок.

В группе могут выделяться пары, в которых один рисует другого, рисуют
какую-нибудь вещь совместно с партнером, согласуя тему, смешную
картинку, головоломку и т. д.; карту дорог своей жизни (отметьте
хорошие места, ухабы, препятствия), изображающую места, где вы
когда-то бывали или те, которые собираетесь посетить.

Пусть дети используют краски, линии, формы, легкие мазки, жирные
мазки, длинные и короткие штрихи, яркие цвета, темные и матовые
цвета, длинные и короткие, тонкие и толстые фигуры.

Пусть дети работают быстро. Если вы заметили какой-то стереотип,
заставьте их поупражняться в действиях, противоположных тем, к
которым они привыкли

Предложите ребенку сказать вам, что нарисовать и когда вам это
рисовать.

Многие из описанных тем могут быть использованы не только для
рисования, но и для литературного творчества, лепки и т. п.

ЧТО ОТВЕТИТЬ РЕБЕНКУ?

Наши дети задают нам вопросы. И каждый детский вопрос очень важен для
маленького человечка, ведь каждый наш ответ это новый шаг ребенка в
познании мира. Вот только отвечаем на эти вопросы мы по-разному: в
зависимости от того, есть ли у нас сейчас время объяснять и что, на
наш взгляд, из всего, что мы могли бы рассказать, малыш сможет
понять. Поэтому, если нам кажется, что ответ на вопрос чересчур
сложен, мы зачастую пытаемся ответить шуткой или коротким примитивным
объяснением, а если проблема малыша вызывает у него тревогу
старательно отвлекаем, переводя его внимание на что-то другое. Но
вопрос-то остается на бессознательном уровне, ответ не получен и
проблема не решена!

Все мы пытались рассказать своим детям, откуда берутся горы, почему
Земля не падает, почему днем светит солнце и куда под утро девается
луна. Почему, почему, почему И на каждый такой Почему? необходимо
выдавать малышу полное и понятное потому что. А если вопрос связан с
тревогой малыша, то надо не просто ответить, но и успокоить ответом.

Не так давно у нас был такой случай. Умерла моя собачка. И мой
мальчишка никак не мог понять, почему она лежит недвижима и не дышит.
Я, как могла на тот момент, объяснила ему, что произошло. Потом мы
вместе закопали ее, соорудив что-то вроде холмика, и посадили
цветочки. При этом мы разговаривали о том, что наша Ладушка будет
жить в наших сердцах и мы всегда будем о ней помнить. Все это
отвлекло его от грустных мыслей. Прошло несколько дней, и малыш не
вспоминал о происшедшем. Но по прошествии примерно полугода он вдруг
начал разговоры о смерти. Он говорил о том, что боится умереть,
спрашивал меня, зачем он родился, если все равно умрет. Я старалась
не обсуждать с ним этот вопрос, полагая, что это не та тема, на
которую стоит разговаривать с маленьким ребенком. Я отвечала ему, не
как полноценному Человеку и Личности, коими каждый из нас является
буквально с первых секунд своего рождения. Я просто его успокаивала,
рассказывая сказки про молодильные яблочки, живую и мертвую воду и
потихоньку переводила разговор на другую тему. Увы, это было моей
ошибкой! Сказки, подтвержения правдивости которым он ни разу не
встречал за все 4 года его жизни, не могли удовлетворить его
потребности понять то, что он видел собственными глазами. Проходило
немного времени, и он снова возвращался к этой теме. И его тревога
возрастала. Он не получал ОТВЕТА!!!

Дорогие мамы и папы! Вспомните свое детство, вспомните свои ощущения
приятной внутренней уверенности, когда, будучи маленьким человечком,
вы чувствовали себя компетентными в интересующих вас вопросах! И
вспомните ощущения неудовлетворенности от полученных от взрослых
ответов, когда в душе поселяется растерянность и обида. Я хочу не
такой ответ!!! Я уже большой и все понимаю!!! так однажды с горечью в
сердцах выкрикнул мне мой 4-х летний сын, когда я не смогла внятно
ответить на его вопрос. Он видел мою растерянность и чувствовал: то,
что я ему рассказала это далеко не все, что я сама знаю на эту тему.
Тогда я стала рассказывать ему более подробно и, видимо, совсем
непонятно. И тогда мой маленький мудрый человечек просто подсказал
мне, как я должна была ему ответить. Он спросил меня: Мамочка, а на
что это похоже?

И тогда у меня родилась эта метафора.

В виде сказки, рассказанной на ночь, содержащая в себе большое
количество скрытых команд на спокойствие, уверенность, радость и
одновременно дающая полный и доступный ответ на вопросы ребенка, эта
метафора дала прекрасный терапевтический эффект. Может быть, она
поможет и вам в общении с вашим ребенком на эту сложную для
объяснения тему?

Капелька
Сказка для Сашеньки на ночь

Эта история началась летом. Как-то раз, после жаркого солнечного
дня, наступил теплый летний вечер, и все цветочки на полянке сложили
вместе свои лепесточки и уснули. И протекавшая рядом речка, казалось,
тоже решила вздремнуть - она журчала тихо-тихо, и даже громогласные
лягушки и звонкие сверчки - эти ночные певцы - квакали и стрекотали
тихо, просто наполняя влажный воздух ровным звуком. На полянку и
речушку опустился туман. Спокойствие и умиротворение царило на земле,
давая возможность отдохнуть и набраться сил всем, кто лег спать. Луна
призрачно просвечивала бледно-желтым светом сквозь влажную пелену
тумана. Ее контуры были расплывчаты и обманчивы. Спать. Спать. -
вдыхала ночь.

Затем настало утро. Первые радостные лучики солнца разорвали туманную
завесу, и туман начал таять, оседая ни листве, траве и в чашечках
цветов капельками росы. Так в одном из цветочков родилась Капелька.
Она перекатывалась в серединке цветочка, с любопытством смотрела вниз
на землю сквозь лепестки и смеялась, радостно звеня. И цветочек тоже
смеялся - ему очень нравилось, что в его серединке блестит Капелька.

Солнце поднималось выше и грело все сильнее. Становилось жарко.

-
Как красиво я сияю в солнечных лучах, - радовалась Капелька.
Спрячься от солнца, а то ты погибнешь, - волновался цветочек -
солнышко высушит тебя и ты исчезнешь!

Капелька не послушалась. Солнечный лучик попал на Капельку, она
становилась все меньше и, наконец, исчезла. Моя капелька пропала, она
умерла! - расстроился цветочек. И все другие капельки, которые были в
других цветочках, испуганно зазвенели: Умерла!.. Умерла!..
А Капелька и не умерла вовсе. Она превратилась в пар. Просто другие
капельки не знали этого и не узнают, пока сами не превратятся в пар.
И вот наша капелька в виде маленького туманного облачка поднималась
на небо. А рядом с ней поднимались другие облачки, которые тоже
когда-то были капельками. Чем выше они поднимались, тем становилось
холоднее, и туманные облачка теснее прижимались друг к другу, чтобы
согреться. В результате из них получилось большое облако. А
капелек-облачков становилось все больше и больше. И в конце концов на
небе родилась большая грозовая туча.

Подул ветерок, и туча загородила собой солнце. Что происходит, что с
нами будет? - волновалась наша Капелька и другие капельки-облачки
вместе с ней. Стало совсем холодно, и Капелька вдруг увидела, что
другие туманные облачка опять превращаются в капельки! Те, которые
были тяжелей, стали протекать сквозь тучу, отрывались от нее и падали
вниз, на землю. Капелька почувствовала, что она тоже становится
просто капелькой, становится тяжелей и тяжелейМне страшно! Я погибну!
- испуганно закричала Капелька и тоже оторвалась от тучи. Они
умерлиумерли- испуганно шептали оставшиеся капельки, из последних сил
держась за тучу. Я умираю, - говорила туча, и становились все меньше
и меньше, рассыпаясь капельками дождя.
А наша Капелька летела по воздуху на землю вместе с другими
оторвавшимися капельками и слушала их разговоры. Кап, кап, кап, -
говорили капельки - мы дождинки, мы делаем дождик! Это приятно - быть
дождинкой, и совсем не страшно! - радостно подумала Капелька, и в
груди ее поднимался вихрь восторга. Но долго радоваться ей не
пришлось - она звонко шлепнулась на землю. Ой! - вскрикнула она. Надо
говорить кап! - поправила ее другая капля. Кап-кап-кап приземлялись
рядом другие капельки. Их становилось все больше, больше - и на земле
родился ручеек. Мы сделали свой ручеек! - радовались капельки. Они
бежали наперегонки, толкались и смеялись, и Капелька бежала и
смеялась вместе с ними. И ручеек бежал по земле и звонко журчал Пока
не влился в речку. Умер? Нет! Много-много ручейков сливаются вместе в
один поток, и так рождается речка. И одной из капелек воды в этой
речке была наша Капелька. Она солидно и серьезно текла в общем потоке
с другими капельками - ведь в речке не положено бежать и толкаться,
как в ручье. И она ощущала собственную важность в этом общем процессе
и очень собой гордилась. И солнышко светило на речку своими горячими
лучами..

Метод Шаляпина, или как самому поставить себе хорошее
произношение на английском языке

Это упражнение проще всего выполнять, если у вас уже есть лингафонный
курс разговорного английского языка на аудио- или видеокассетах. Вы
устраиваетесь поудобнее, ставите руки рупором между ртом и ухом.
Правая рука у рта, как будто вы шепчете, прикрываясь ею, что-то
самому себе. Левая рука «помогает» вам услышать этот звук, как делают
это некоторые персонажи: «Ась?» Ваш рот и ухо в общем пространстве
между вашими ладонями. Попробуйте теперь сами себе что-нибудь
сказать. Изменилось ли у вас восприятие своего голоса? Если нет, то
попробуйте рукой оттопырить ухо и сказать себе что-нибудь еще. Так
поступал Федор Шаляпин, знаменитый русский певец, перед тем как выйти
на сцену и петь. Он пропевал свои песни, поставив руки рупором между
губами и ухом.

Этот метод очень хорошо подходит для постановки произношения на
иностранном языке. Предварительно Вы прослушиваете какой-нибудь
диалог на кассете. Мысленно, про себя, его повторяете. Затем
проговариваете этот же диалог шепотом вместе с диктором. А далее
пользуетесь методом Шаляпина.

Ну, как? Получилось?

В дополнение к упражнению, предложенному Татьяной, хочу обратить ваше
внимание на создание особой игровой атмосферы при занятиях с
ребенком. Дети обожают это упражнение! Оно позволяет им в игре
научиться слышать себя и без скуки вырабатывать правильное
произношение. Вы можете воспользоваться специальными лингафонными
записями или наговаривать новые слова, предложения самостоятельно
(конечно, если вы уверены в собственных способностях). Самое первое
занятие с ребенком должно быть предложено ему, как новая
увлекательная игра.
Можно разнообразить ее всевозможными личными находками. Например,
ребенок сам может назначать себе приз в случае максимально полного
совпадения с эталоном произносимой фразы. Вы можете выступать в роли
«независимого эксперта», который просто помогает ребенку оценить
степень чистоты звуков, подбадривает его. Самое главное радоваться
вместе с ним каждой самой маленькой удаче, эмоционально участвовать в
процессе, испытывая такое же удивление от нового опыта, как и сам
ребенок. В этом случае игра станет для него настоящим удовольствием.
«Самая серьезная ошибка полагать, что радость узнавания и познания
может стимулироваться принуждением и чувством долга» (Альберт
Эйнштейн).

 

 

 

 

 

 

Выпуск 8

Содержание:

• РИСУНОК И ФАНТАЗИЯ для всей семьи
• ЧТО ОТВЕТИТЬ РЕБЕНКУ?
  Как выпустить пар и не обжечься

РИСУНОК И ФАНТАЗИЯ
Ваш мир в красках, формах и линиях
(Продолжение)

Побольше идей для фантазий и рисунков

Метод выражения состояний ребенка и его представлений о своем внутреннем мире через
творчество очень хорошо помогает в игровой форме улучшить отношения в семье, в дружеском
детском коллективе, в любых формах группового взаимодействия. Взрослые могут открыть
много нового не только в своем ребенке, но и в самих себе.

Семья или группа, в которой роли распределены, как в семье, могут выбрать себе тему
и рисовать вместе (поддерживайте связь с группой во время этих занятий и следите
за взаимодействием участников). Темы могут быть также заданы: где я нахожусь в настоящей
жизни, откуда я прихожу, где бываю, куда я хочу уйти, что мешает мне пойти или оставаться
здесь (преграды, препятствия); Я обычно бываю... но сейчас... . Предложите передавать
рисунок по кругу и пусть каждый добавляет что-то свое, когда подходит его очередь.

- Нарисуйте: как вы чувствовали себя вчера, сегодня, как чувствуете себя сейчас и
как будете чувствовать себя завтра; что значит быть эгоистичным, глупым, сумасшедшим,
безобразным. Изобразите что-нибудь из того, что вам хочется, какой-нибудь секрет.
Что значит быть одиноким, быть вместе с другими, быть серьезным, быть глупым?

- Нарисуйте картинку, изображающую вас самих соответственно вашим представлениям
о том, как вы выглядите.

- Предоставьте себе возможность просто водить рукой по бумаге и делать ею все, что
угодно.

Работая с детьми, можно также произносить слова и предлагать детям быстро рисовать
то, что представляют эти слова: любовь, ненависть, красота, тревога, свобода, милосердие
и т. д.

- Изобразите, как вы чувствуете себя в роли женщины или мужчины, ребенка или взрослого,
мальчика или девочки. Как вы себе представляете, какие ощущения вы испытывали бы,
если бы были лицом другого пола?

- Нарисуйте себя в виде зверя и среду, в которую вас поместили, образ вашей матери
(отца), используя цвета, линии и формы.

- Мысленно вернитесь назад к тому времени, когда вы были очень маленькими, и изобразите
что-нибудь, что делало вас счастливыми, приводило в состояние возбуждения, вызывало
хорошее самочувствие; что-нибудь из того, что вы имели, что-нибудь из того, что вы
делали, кого-нибудь из ваших знакомых, что-нибудь, что вас огорчало, и т. д. Рисуйте
это так, как будто вы находитесь в том возрасте, когда это происходило. - Нарисуйте
что-нибудь, чего бы вы хотели, когда были маленькими. (Когда ребенок рассказывает
или упоминает о чем-нибудь, попросите его нарисовать эту вещь: физическую боль, происшествие,
чувство и т д.)

- Нарисуйте воображаемое животное. Будьте этим зверем: что он мог бы делать? (Работая
с группой, предложите изобразить двух зверей, сражающихся друг с другом. Пусть каждый
нарисует одного из этих зверей или обоих и напишет или продиктует по три слова, чтобы
описать каждого зверя.) Теперь побудьте в роли зверя и расскажите о себе.

- Нарисуйте что-нибудь, что вам не нравится из того, что я делаю, а я нарисую что-нибудь,
что не нравится в ваших действиях мне. Нарисуйте что-нибудь, тревожащее вас. Изобразите
три желания.

- Представьте себе, что у вас сегодня есть возможность достичь чего-то из того, что
вы хотите получить в этом мире. Нарисуйте то, чего вы хотели бы достичь. Если бы
вы были волшебником, где хотелось бы вам быть?

- Нарисуйте подарок, который вам хотелось бы получить; что вам хотелось бы подарить.
Кто мог бы вам его подарить? Кому вы могли бы его подарить?

- Нарисуйте: что-нибудь из того, что вы не хотели бы делать; что-нибудь из того,
из-за чего вы чувствуете себя виноватым; ваши возможности, что-нибудь из того, чего
вам нужно избежать.

В качестве тем для рисунков можно использовать множество других вещей: фантазии,
рассказы, звуки, движения, достопримечательности. Можно также комбинировать рисование
с сочинением литературных произведении, стихов.

ЧТО ОТВЕТИТЬ РЕБЕНКУ?

Уважаемые читатели!

Прежде чем вы ознакомитесь с продолжением психотерапевтической сказки, направленной
на снятие такого тяжелого состояния ребенка, как травма после смерти близкого существа,
Ирина представит вам образец плана построения этой психотерапевтической метафоры,
которым полезно пользоваться при конструировании собственных историй.

Проект психотерапевтической метафоры Капелька

Тема: страх смерти

Цель: не надо бояться того, чего не знаешь.

Собирательный образ: капля воды; круговорот воды в природе.

Встроенный контекст: Капелька уходит в другое состояние. Те, кто в этом состоянии
остается, считают, что для них Капелька умерла. (Снежинка для капель воды).

Внушение: Смерти нет, меняется только состояние. Чтобы изменить состояние - надо
покинуть тех, кто состояние менять не хочет.

Встроенные внушения: спокойствие;

уверенность в том, что все, что
происходит, -должно происходить;

смена состояний может приносить
радость иудовольствие.

Поуровневое построение:

1. Сюжетная линия
2. Внушения
3. Переплетения

Капелька
Сказка для Сашеньки на ночь
(Продолжение)

И так случилось, что Капелька опять попала под солнечный лучик, испарилась и превратилась
в облачко пара. Умерла Умерла! - испуганно шептали другие капельки в речке. Но
мы-то с тобой уже знаем, что она не умерла, а просто перешла в другое состояние.
И она с радостью проделала уже знакомый ей путь без тени страха или сомнения. С такими
же испарившимися капельками они опять создали тучку и вновь пролились дождиком на
землю. Капелька летела вниз с другими дождинками и собиралась вновь бежать ручейком
и веселиться, но вдруг почувствовала, что шлепнулась на землю и провалилась под землю.
Ой! - испугалась капелька, а другие капельки, которые не протекли под землю и образовали
ручеек, испуганно зазвенели: Умерла Умерла! Ведь Капельки уже не было с ними и
они не знали, что с ней стало, во что она превратится Как часто незнание порождает
страх!

А Капелька протекла глубоко под землю. Там было темно, много корней от растений и
деревьев и течь было очень неудобно. Поэтому она остановилась и стала ждать - что
будет. И вдруг Капелька почувствовала, что ее кто-то пьет. Она оглянулась - и увидела
тоненький корешок, который прикоснулся к ней и тихонько выпивал ее водичку. Ее пьют,
она умирает - говорили друг другу другие застрявшие в земле капельки. А корешок
выпил капельку до конца, и она побежала по стебельку растения, став его соком. Вот
это да! - удивилась Капелька. - Я теперь цветочек! Да, Капелька стала теперь жить
внутри цветочка. Горделивое спокойствие поселилось в ее сердечке - она стала частью
прекрасного создания природы. Так она провела все лето. Настала осень. Цветочек стал
увядать, его мочили дожди, трепал холодный осенний ветер. Цветочек лег на землю,
и Капелька снова вернулась в землю. Она приготовилась вновь сидеть и скучать в земле,
и ждать, когда ее выпьет какой-нибудь цветок или деревце, но дожди размочили землю,
в ней собралось очень много капелек. Все вместе они опускались все глубже и глубже,
и, в конце концов, родили под землей свой собственный подземный ручеек. Так Капелька
узнала, что бывают подземные ручейки и даже подземные речки. Капелька много путешествовала
под землей, перетекая из одной подземной речки в другую. Она узнала, что бывают подземные
пещеры и даже подземные озера в этих пещерах.

Но однажды подземная речка вынесла Капельку на поверхность земли. Последние осенние
лучи солнца погладили Капельку и она вновь испарилась и поднялась в тучку. На этот
раз Капелька долго путешествовала в тучке по небу. А на земле в это время наступила
зима. И вот однажды Капелька вновь почувствовала в своей тучке, что она становится
тяжелой. Она сползла на край тучи и бесстрашно спрыгнула вниз. Да здравствует дождик!
Ура! - закричала она. Но когда она полетела вниз, то почувствовала, как ей холодно.
Капелька так замерзла, что сжалась и даже ощетинилась от холода - и стала снежинкой.
И другие капельки вокруг тоже стали снежинками. Они стали легкими и кружились и порхали
в воздухе, водя хороводы. Какие мы стали красивые! Мы снежинки!! - восторженно
шептались они, медленно оседая на землю. А те капельки, которые еще остались на тучке
и видели, как дождинки превратились в снежинки, со страхом шептали друг другу: Посмотрите,
что с ними стало, они, наверное, умерли!!!

Наша Капелька-снежинка упала на крышу дома, который стоял на берегу реки. Той самой
реки, в которой когда-то плавала Капелька. И Капельке захотелось похвалиться речке,
какая она теперь красивая снежинка. Поэтому Капелька-снежинка подползла с попутным
ветерком к краю крыши и взглянула вниз, туда, где протекала река. Но, о, ужас! Что
стало с речкой?! Она не текла, как прежде, медленно и величаво, перетекая миллионами
капелек. Она застыла, как стекло, скованная льдом. Наша речка умерла! - шептались
капельки-снежинки на крыше. Капелька готова была расплакаться, и остальные снежинки
тоже. И когда лучик холодного зимнего солнышка коснулся снежинок, они все-таки заплакали
и начали таять, вновь превращаясь в воду и стекая с крыши. Но была зима, было холодно,
и они снова замерзли, застыли большой сосулькой, свесившейся с крыши. Надо же, мы
теперь, как наша речка! - думали капельки-льдинки. Им очень хотелось обсудить между
собой такое новое превращение - но ни говорить, ни шевелиться в сосульке они не могли.
Им оставалось только молча удивляться и с любопытством наблюдать за тем, что происходит
вокруг, вбирая в себя новый опыт.

Так и провисела сосулькой наша Капелька вместе с другими до самой весны. А весной
солнышко нагрело сосульку и растопило ее. И капельки из сосульки весело закапали
на землю, собираясь в ручейки. А ручейки бежали к реке. Нам придется делать новую
речку, ведь наша речка умерла - говорили капельки в ручейках. Но речка тоже проснулась,
ласково согретая весенним солнышком. Лед растаял, и соскучившаяся по движению река
бурливо побежала меж берегов, принимая в себя все сбегавшиеся к ней ручейки. Дважды
в год менялась речка, вся целиком превращаясь в лед зимой и в воду весной. Ей и не
надо было испытывать так много чудесных превращений, которые постоянно происходили
с Капелькой - у речки были совсем другие задачи в жизни, скучать ей было некогда.
А капелька радостно кувыркалась в бурных весенних водах, умильно подставляя свои
бока яркому весеннему солнышку и вспыхивая при этом искристым светом. Надо же!
- удивлялась наша Капелька. - Получается, что ничто не умирает! Все только изменяется
и продолжает свое существование в новом виде! Это так здорово, и так интересно!

Наступило лето. И снова потянулись ленивые жаркие дни. Вода в реке нагрелась, стала
теплой. Было так жарко, что даже ночью, когда солнышко уходило спать и убирало свои
горячие лучики, вода не остывала. И однажды ночью Капелька почувствовала, что ей
слишком жарко и она не может больше быть в речке, ей хочется вырваться. И она вырвалась,
превратившись в маленькое облачко пара. Умерла Умерла! - испуганно шептали ее юные
соседки- капельки в реке. Но Капелька-то уже знала, что меняя свое состояние, она
не умирает, а продолжает жить - в виде капли дождя, в виде снежинки, в виде сосульки,
в виде облака или тучи. И каждое новое состояние замечательно по-своему, и каждое
новое превращение чудесно необыкновенно!

А над рекой собирался влажный туман, закрывая от лягушек и стрекочущих цикад бледно-золотистое
свечение луны. И Капелька была частью этого тумана. Она висела в воздухе туманным
облачком, чтобы на утро проснуться капелькой росы в чашечке цветка. Я уже была туманом
- сквозь сон подумала Капелька.

Лениво квакали в ночной тиши лягушки и тихо-тихо журчала речка

Спать Спать . Спать . - вздыхала ночь.

Как "выпустить" пар и не обжечься

Стыдно признаться, но в жизни практически каждого есть моменты, когда несмотря на
все теплые чувства, ваш ребенок вдруг начинает Вас безумно раздражать. Почему-то
все, что бы он ни делал, действует Вам на нервы, мешает сосредоточиться на своих
делах или расслабиться. Вы чувствуете, что "закипаете" и готовы "взорваться". Наверное,
не ошибусь, если скажу, что частенько мы даем выход накопившемуся раздражению и гневу,
вылив все эмоции на ребенка. В чем же дело? И как с этим бороться?

Давайте по порядку.

В чем причина такой реакции? А все очень просто: Ваш организм посылает Вам сигнал
что-то в сложившейся ситуации требует срочного изменения, а Ваше сознание не
может пока определить верный источник проблемы. Раздражение копится и настойчиво
требует выхода, сознание "сканирует" окружающее пространство, и часто "натыкается"
на ребенка. Он ведь, с одной стороны, обычно самый активный элемент Вашего окружения,
а с другой стороны, между Вами уже существует прочная эмоциональная связь, которая,
к сожалению, одинаково хорошо проводит как радость и восхищение, так и гнев и раздражение.

Как же с этим справиться? И как определить истинную причину раздражения? Интересно,
что ответ на оба вопроса дает, например, вот такой прием:

Буквально на минуту отвлекитесь от своего возмущения в адрес ребенка, возьмите лист
бумаги и ручку, и сформулируйте свои "жалобы" и "претензии" к поведению ребенка в
нескольких предложениях. Вот пример того, как это сделала одна мама малолетнего непоседы:

"Он меня так жутко раздражает, все время лезет ко мне, требует от меня внимания.
Неужели он не может хоть ненадолго заняться каким-нибудь делом и оставить меня в
покое?"

Записали? А теперь замените все местоимения "он" или "она" на "Я", а "мое" и "меня"
на "свое" и "себя". Для усиления эффекта можете поставить все предложения в вопросительную
форму (желательно, шутливую). Должно получится примерно следующее:

"А что это Я себя так жутко раздражаю, все время лезу к себе, требую от себя внимания.
Неужели Я не могу хоть ненадолго заняться каким-нибудь делом и оставить себя в покое?

Или еще пример:

"Ну что ты все время ноешь? Сколько можно. Ты уже не маленькая, лучше бы привела
в порядок свою комнату, да и маме помочь не мешало бы."

Соответственно, перевод получился такой:

"Ну что Я все время ною? Сколько можно. Я уже не маленькая, лучше бы привела в порядок
свою комнату, да и маме помочь не мешало бы."

Ну что, "почувствовали разницу"?

Обычно достаточно громко зачитать эти вопросы вслух, как раздражение исчезает без
следа, а Вас, всех окружающих и самого "виновника торжества" разбирает веселый смех.

Вот эмоции и разрядились к общему удовольствию.

А особенно придирчивым, которым этот способ покажется слишком простым, можно устроить
и "продолжение банкета" обдумать вопросы к себе и поискать на них конструктивные
ответы может, в самом деле стоит прибраться в комнате и навестить маму? Впрочем,
это уже из разряда практической психологии для взрослых, то есть,"совсем другая история"

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпуск 9

Содержание:

• ОПЫТ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА
• СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА-КОНСУЛЬТАНТА (Детская влюбленность)

ОПЫТ ДОШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РЕБЕНКА

Если вы впервые вступаете в удивительную страну маленьких детей, я
приветствую вас и представляю вам своих любимых обитателей ее
Прекрасный мир детей мы, открыватели, назвали Миром Возрождения
Детей.

Если вы уже бывали в этом мире, т. е. если вы уже учили своего
ребенка читать, овладевать энциклопедическими знаниями, решали с
ним математические задачи или помогали ему, тогда вы кое-что
знаете о нем.

Я встречался с несколькими сотнями детей, прошедшими у нас
обучение. Некоторые из них уже достигли своего 30-летия, другие
еще подростки. Но те и другие отличаются тонким чувством юмора и
общей интеллигентностью. И, наконец, среди этих детей были, к моей
гордости, несколько гениев. Есть среди них и Нобелевские лауреаты.
Есть такие, которые пока не завоевали Нобелевской премии, но
вполне ее достойны. Я уверен, что они ее еще завоюют.

У этих замечательных людей, несмотря на их оригинальность, много
общего. Они все обладают энергичностью, чувством собственного
достоинства, страстностью веры в то, чему они преданы, тонким
чувством юмора и мягкостью натуры.

Многие считают, что сила веры и мягкость противоположные качества
личности. Я же пришел к заключению, что эти качества неразделимы.
Все факты о гениях подтверждают это.

Всеми самыми большими достижениями человечество обязано гениям. И
неправда, что человечество пострадало от слишком большого количе-
ства гениев: оно всегда страдало от недостатка их.

После 40 лет работы по графику 18-часового рабочего дня и
7-дневной рабочей недели мы пришли к одному важному выводу: каждый
ребенок после рождения обладает более высоким умственным
потенциалом, чем тот, который использовал Леонардо да Винчи.

Образованность это в принципе сумма трех составляющих:

способность читать,

способность производить математические действия,

запас энциклопедических знаний.

Легче научить читать годовалого ребенка, чем шестилетнего, легче
научить его математике, а также дать ему энциклопедические
сведения, чем шестилетнему ребенку. Можно было бы считать, что все
это фантастично, чтобы быть правдой, если бы не многочисленные
факты, а также реальные люди, достигшие впоследствии прекрасных
результатов.

КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЧИТАТЬ
ФАКТЫ И ТОММИ
Я же говорил вам, что он может читать.
Мистер Лунский

Эта так называемая <> началась спонтанно. И что
удивительно случайно.

Дети, которые стали <>, даже не знали, что они
смогут читать, если предоставить им необходимый для этого
инструмент. Не знали этого и работники телевидения, как не знали и
того, что именно телевидение станет тем самым инструментом,
который вызовет эту <>.

Когда диктор своим прекрасным, звучным голосом трижды произносит
вслух слово залив, а на телеэкране возникает крупное и отчетливое
ЗАЛИВ, то любой ребенок способен научиться распознавать это
слово, даже не зная алфавита.

Благодаря этому методу самые маленькие дети могут научиться
читать. Вы можете тоже воспользоваться им, если напишете это слово
самыми крупными буквами. Но разве ребенку не проще понимать
сначала произнесенное, а потом уже написанное слово? Как
оказалось, нет. Детский мозг слышит произнесенное с экрана
телевизора слово и понимает его так же, как если бы одновременно и
видел его.

Для мозга не имеет значения слышит он слово или видит. В обоих
случаях он понимает его одинаково хорошо. Главное, чтобы слово
звучало громко и отчетливо и было изображено большими яркими
буквами.

В большинстве случаев взрослые разговаривают с детьми громче, чем
между собой, что по их мнению помогает детям лучше понимать их.

Никто не говорит с годовалым ребенком нормальным тоном мы почти
кричим на него. А попробуйте поговорить нормальным тоном с двух-
летним ребенком и все шансы за то, что он вряд ли услышит и поймет
вас. Если же он стоит к вам спиной, то может даже не обернуться.
Даже с трехлетними детьми, особенно если в комнате имеются
посторонние шумы, не удастся поговорить нормально.

Иными словами, чем младше ребенок, тем громче нам приходится с ним
разговаривать.

Предположим, что мы, взрослые, договорились разговаривать друг с
другом настолько тихо, что ребенок не сможет нас услышать и
понять. И предположим еще, что мы начнем разговаривать с ним
громко лишь тогда, когда ему исполнится 6 лет от роду и его
слуховые навыки разовьются до такой степени, что он сможет слышать
и понимать тихие звуки.

В результате этого мы обнаружим, что ребенок будет нас слышать, но
не будет понимать, поскольку так и не научится различать тихие
звуки. И нам придется учить его устной речи, произнося вслух одну
за другой буквы алфавита, и лишь потом уже учить, как произносится
то или иное слово.

Исходя из этих предположений, можно сделать вывод о том, почему у
многих детей существуют проблемы со <> слов и
предложений.

То же самое можно отнести к письменной речи зрительные навыки
ребенка просто не позволяют ему увидеть и понять маленькие буквы.

А теперь сделаем другое предположение.

Если мы будем разговаривать шепотом и одновременно показывать
ребенку слова и предложения, написанные большими и отчетливыми
буквами, то он научится читать, но не сможет понять устную речь. И
вот в этом нам поможет телевидение. На экране ребенок видит
большие буквы и слышит громко и отчетливо произнесенные слова.
Естественно, что все дети смогут читать эти слова, а многие из них
научатся понимать устную речь в самые рекордные сроки.

Телевидение открыло нам в наших детях целый ряд удивительных
способностей.

При просмотре детских программ они частенько отвлекаются. Но стоит
начаться рекламе, как дети тут же бегут к телевизору, чтобы
услышать и прочитать, что содержит тот или иной продукт и для
чего он пригоден.

И дело, разумеется, не в том, что их интересует рекламируемый
стиральный порошок или что-нибудь в этом роде. Дело в том, что
реклама дается большими буквами и повторяется вслух громко и
отчетливо, так что все дети успевают ее понять.

Детям интереснее понимать рекламу, чем следить за похождениями
героев мультфильма, и это факт.

На улице они с удовольствием читают знакомые рекламные вывески и
это тоже факт.

И потому нет необходимости задавать вопрос: <> Конечно, могут. Лучше спросите:
<> Стоит ли ограничивать
их чтение рекламой всякого барахла, или лучше предложить их
вниманию нечто познавательное и полезное для всей последующей жиз-
ни?

Итак, мы пришли к выводу, что маленькие дети:

хотят научиться читать,

могут научиться читать,

учатся читать,

должны учиться читать.

Более подробно обо всех перечисленных достоинствах маленьких детей
мы расскажем в последующих главах. Возможно, в их простоте и
кроется большая часть проблемы. Не так сложно разобраться в
каком-то обмане, чем в том, что кажется простым.

И именно эта простота затруднила нам понимание истории Томми,
которую рассказал мистер Лунский.

Странно уже то, что нам потребовалось немало времени, прежде чем
мы обратили внимание на самого мистера Лунского, поскольку, когда
он впервые привел своего сына Томми в наш институт, мы уже
обладали необходимыми знаниями и могли понять, что случилось с
ребенком.

В семье Лунских Томми был четвертым ребенком. Родители не могли
уделять ему достаточно времени, поскольку много и усердно
работали, чтобы обеспечить семью.

Однако Томми родился с серьезной мозговой травмой. Когда ему
исполнилось 2 года, он был подвергнут нейрохирургической
экспертизе в госпитале Нью-Джерси. Главный врач сообщил родителям
Томми, что результаты обследования неутешительны: ребенок никогда
не сможет ни ходить, ни разговаривать. Более того, его следует
поместить в специальное заведение, где для него будут созданы все
необходимые условия.

Но мистер Лунский был непреклонен. <>. Многие месяцы Лунские потратили на поиски
того, кто бы мог объяснить им, что следует сделать, чтобы не
пришлось расстаться с Томми. Однако всюду им советовали одно и то
же.

Когда Томми исполнилось 3 года, Лунские нашли доктора Евгения
Спитца, возглавлявшего отделение нейрохирургии в детском госпитале
Филадельфии. После тщательно проведенного обследования доктор
Спитц посоветовал родителям отвезти ребенка в Институт развития
человеческого потенциала.

Таким образом, Томми появился в нашем институте; он не мог ни
двигаться, ни говорить. Мы также провели обследование его мозговой
травмы. Лечебная программа, предназначенная для него, должна была
воспроизвести в Томми то нормальное развитие, через которое
проходят все здоровые дети. Родители были обучены тому, как сле-
дует выполнять эту программу в домашних условиях. Мы объяснили
Лунским, что если они будут неукоснительно следовать нашим
рекомендациям, то может быть достигнуто значительное улучшение.
Через 2 месяца они должны были приехать снова.

Лунские следовали нашей программе почти с религиозной истовостью,
и к моменту их повторного появления в нашем институте Томми уже
начал ползать.

Лечение было продолжено, и во время третьего визита родители Томми
сообщили нам, что он уже научился говорить папа и мама. В возрасте
3,5 лет он начал ползать, опираясь на руки и колени. Затем мать
купила ему азбуку. <>.

Когда Томми исполнилось 4 года, миссис Лунская сообщила нам, что
Томми умеет читать все слова в азбуке, причем это получается у
него даже лучше чтения отдельных букв.

Еще через 2 месяца отец Томми сказал нам, что сын прочел всю книгу
доктора Сьюсса <>. Мы же отметили, насколько
хорошо продвинулась речь Томми и его двигательная активность.

Когда Томми приехал к нам в двенадцатый раз, ему исполнилось ровно
5 лет. Хотя и мы, и доктор Спитц были восхищены его замечательными
успехами, начало визита не предвещало ничего особенного. Мистер
Лунский поведал о том, что теперь Томми может читать все, даже
<>, и, более того, он понимает прочитанное.

Мистер Лунский взял со стола лист бумаги и написал: <>.

Томми легко прочитал это вслух с обычными модуляциями голоса. Он
не колебался, как это делают семилетние дети, читающие каждое
слово по отдельности и не понимающие смысла предложения в целом.

<>, медленно сказали мы.

Мистер Лунский написал: <>.

Томми прочитал вслух лишь первые 3 слова и тут же начал смеяться.
Этот ребенок с серьезной мозговой травмой читал намного быстрее,
чем произносил вслух! То есть он не просто читал, а читал быстро и
так же быстро понимал прочитанное!

Мы были поражены.

<>, усмехнулся мистер
Лунский.

После этого дня та картина, которую мы складывали из различных
кусочков на протяжении 12 лет, наконец получила свое завершение.

Томми доказал нам, что даже дети с серьезными мозговыми травмами
могут научиться читать намного раньше, чем это делают их
нормальные сверстники.

Через неделю группа экспертов из Вашингтона подвергла мальчика
всестороннему тестированию. Томми мог читать лучше нормального
10-летнего ребенка и при этом полностью понимал прочитанное.

В 6 лет он уже ходил, хотя и немного покачиваясь при этом, читал
на уровне 12-летнего ребенка. Родители подыскивали ему спецшколу,
чтобы отправить его туда в сентябре. Причем спецшколу не для
отсталых, а для одаренных детей! Вот какие чудеса сотворила любовь
родителей, верящих в то, что их сын самый талантливый.

Но самым удивительным было то, что Томми хотел читать как можно
больше, получая от этого огромное удовольствие.

(Продолжение следует)

ДЕТСКАЯ ВЛЮБЛЕННОСТЬ

Вашему малышу около четырех лет, он ходит в детский сад.
Неожиданно от кого-то из взрослых Вы слышите фразу: <>. Взглянув на свое чадо, Вы понимаете, что
имелось в виду: дети играют вместе, держатся за руки, обнимаются,
дарят друг другу подарки. Прямо-таки Он и Она. М-да...


Не ожидали? Важно, как Вы поведете себя на этом, ни больше ни
меньше, жизненном экзамене. Вряд ли стоит высмеивать малыша или
подшучивать над его чувствами. Этим Вы продемонстрируете лишь свое
неприятие. Наверное, лучшее, что Вы сможете сделать это при
общении с ребенком создать такую атмосферу, в которой он захочет
поделиться с Вами самыми сокровенными мечтами и тайнами. Не только
не критиковать и не оценивать, но и не поощрять своей собственной
инициативой его (её) симпатии к представителям противоположного
пола. Предоставьте детям право быть хозяевами своих личных
поступков. Не стоит из увлечения делать События; пусть это будет
просто событием в его жизни. (Вы же хотите доверия в Ваших
отношениях?). Это не означает, что Вы должны оставаться
безучастными вовсе. Если, например, ребенок начинает тщательно
копировать своего избранника (избранницу) во всех проявлениях, в
том числе далеко не лучших, - при случае скажите ему об этом. Этим
Вы поможете остаться ему самим собой.

Детская любовь это, по сути, для человека первый опыт
взаимоотношений с противоположным полом. Не с родителями, до этого
бывшими самыми главными людьми в его жизни, а с совершенно другим
человеком. Маленький взрослый начинает познавать ценить
уникальность другого и ощущать индивидуальность себя. Порой у
родителей возникает даже чувство ревности по отношению к
избраннику (избраннице) своего малыша. Если это так, то мне, как
консультанту, часто хочется спросить: что же Вас так беспокоит?
Ведь ваше место в сердце ребенка принадлежит только Вам, - что же
Вы боитесь потерять? Отнеситесь к этому внимательнее. Ваши
доверительные взаимоотношения очень понадобятся ребенку в том
случае, если любовь оказалась безответной. Расскажите ему, как
можно справиться с отказом, выражая свои чувства в приемлемой для
окружающих форме, или как деликатно отказывать...
Любовь может перерасти и в желание собственничества, когда хочется
полностью присвоить себе избранницу или избранника. Здесь важно
тактично объяснить <> или <>, что у объекта его
обожания могут быть другие увлечения (не поймите превратно), и что
даже самый любимый человек имеет право на собственные желания,
интересы, настроение.

Будьте внимательны к своему ребенку, если он разлучен со своим
другом. Разлука может принести вашему малышу как грусть, так и
возможность научиться жить с этой грустью

И самое главное: ухаживая и влюбляясь, дети начинают ощущать
принадлежность к своему полу. Малыш только учится любить и
принимать любовь от другого человека, он любит по-настоящему, хоть
и выглядит это иногда несерьезно. Так дайте же такую возможность
ребенку! Именно от этого периода его развития во многом зависит,
как будут складываться отношения у человека, когда он вырастет.

Пока это только школа. И на этом можно учиться. Ведь искусство
любить едва ли не самое сложное в отношениях между людьми.

 

 

 

 

 

 

Выпуск 10

Содержание:

• ПРАЗДНИК ОЖИДАНИЯ
• ВОЛШЕБНОЕ КРУЖЕВО СКАЗКИ

ПРАЗДНИК ОЖИДАНИЯ

Новый год - это время, когда все надо обязательно делать самим.
Самые занятые папы и мамы и самые непоседливые дети просто обязаны
садиться вместе за стол и резать, клеить, рисовать, выдумывать.
Можно, конечно, вызвать на дом фирму, и она все вам разукрасит,
можно в супермаркете накупить игрушек и пригласить казенного,
пахнущего водкой Деда Мороза... Но надо ли?

Не лучше ли, леди и джентльмены, сделать праздник из подготовки к
празднику? Никаких сверхъестественных усилий это не потребует --
просто надо отложить ненадолго то, что обычно считаешь неотложным,
и подарить деткам свое внимание.


Раньше с Рождеством начиналось праздничное время -- святки.
Работать в это время -- даже по хозяйству -- можно было лишь
полдня. Как будто специально, чтобы нашлось время для семьи, для
всяких несерьезных занятий... Ребенок запомнит праздник лишь в том
случае, если сам будет в центре приготовлений к нему. Хотя бы
потому, что приятно чувствовать себя взрослым, полноправным и
ответственным. Не забывайте: это только для нас, взрослых, в мире
нет ничего нового. А для детей всякая мелочь, сотворенная
самостоятельно или вместе с вами, -- чудо. Массу острых ощущений
переживают дети, когда им удается создать что-то полезное или
красивое -- в общем, настоящее. Чем младше ребенок, тем больше
изобретательности придется проявить родителям. Скажем, вам нужно
сделать тесто для лепки, окрашенное пищевыми красками в разные
цвета -- пусть размешивает и вырезает звезды формочками для
печенья. Или можно вырезать из морковки снежинку-штампик, развести
"художнику" гуашь одного-двух цветов и дать лист бумаги -- он из
него сделает отличную обертку для подарка...


Самоделки

Для детей, которые уже справляются с клеем и ножницами, можно
придумать что-то поинтереснее. Особенно они бывают довольны, если
удается заодно пустить в дело какие-нибудь их "сокровища" --
коробки, конфетные бумажки, лоскутки... За несколько дней до
праздника начните есть конфеты сознательно и целеустремленно -- с
целью собирания бумажек самых ярких и привлекательных цветов. Все,
что каждый день раздражает нас: ленты от букетов, фольга, фантики
и прочая мишура -- все эти безделки станут бесценными сокровищами
в канун Рождества и Нового года. Ими можно украсить любое место в
квартире. И пускай это делают дети.

Можно вместе с ними все окна превратить в картины, которым суждено
просуществовать всего несколько недель, но тем интереснее. Для
этого надо старым школьным способом -- гуашью -- нарисовать на
стеклах всякую красоту: луну и месяц, звезды и елки.

Затем -- опять же вместе -- можно нарезать звездочки, снежинки и
сугробы из бумажных салфеток или папиросной бумаги и наклеить на
окна мылом (это просто и удобно). То же самое можно вытворять и с
дверьми. И тогда все вокруг необъяснимо изменится: окна станут
таинственными, небеса окажутся полны чудес и загадок.

Шары. Небьющиеся елочные шары могут служить украшением не только
на елке, но и на люстре или оконном карнизе. В них нет того
блеска, что в стеклянных, но при хорошем освещении они смотрятся
даже интереснее, а сделать их совсем несложно. Основой для шарика
служит большой газетный лист, который нужно хорошенько смять и
после этого скатать в аккуратный шарик. Теперь этот шарик можно
обтянуть, например, полиэтиленовой пленкой. Красивый пакет из
магазина здесь как раз пригодится. Оберните шарик, собрав все
излишки в одну сторону, и перевяжите прочной ниткой, как воздушный
шар. Обрежьте пленку, отступив от перевязи на пару сантиметров, и
подровняйте получившийся пышный "хвостик". Теперь можно украсить
шар бантом из блестящей ленточки.

Гирлянды. Самые незатейливые и броские украшения -- это бумажные
гирлянды всяческих фасонов. Для гирлянды из флажков нужно нарезать
цветную бумагу (лучше плотную) на прямоугольники длиной 5-7 см
(если гирлянда вешается на елку) или 10-15 см (для украшения
стен), ширина флажка обычно немного меньше длины. Флажкам можно
придать форму треугольника, пятиугольника или "ласточкиного
хвоста". Особенно хорошо выглядят флажки с аппликацией из бумаги
контрастного цвета. Готовые флажки нанизываются с помощью иглы на
прочную нитку.

Гирлянды-цепи хорошо получаются из календарей и журнальных
обложек. Бумагу нужно нарезать на тонкие полоски. Склеив концы
полоски, замкнем ее в кольцо, затем к этому кольцу присоединим
другое, и так далее, пока цепь не "вырастет" до нужных размеров.
Необычно и завлекательно смотрятся съедобные елочные бусы из
сушек, крендельков или "сухих завтраков" -- подушечек, колечек,
хлопьев. Их нужно надевать на цветную крепкую нить типа ириса,
оставляя между ними промежутки, а чтобы "бусины" не сдвигались, на
них завязывают узелки. Такое украшение, впрочем, недолговечно:
вскоре после Нового года от него останется одна ниточка. Зато и
надоесть оно не успеет.

Орехи. Теперь у нас на елке не хватает разве что позолоченных
орехов. Ничего страшного, если у вас нет золотой или серебряной
краски: грецкие орехи прекрасно выглядят и в фольге, особенно
красной и золотой. Перед оборачиванием можно наклеить на орех
петельку, а можно поверх фольги обтянуть орех какой-нибудь сеткой
(лучше трикотажной), перевязать лентой за "горлышко" и уже на нем
укреплять петлю.

Еловый букет. Возвращенная Петром I традиция украшать жилища
еловыми лапами вовсе не отменяет елку. Забавные вещи получаются,
когда ребенок абсолютно самостоятельно составляет из них
высокохудожественные композиции и наряжает их по собственному
усмотрению. Можно объявить ребенку, что за украшение стола
отвечает он, а эта композиция и будет украшением стола. Удобны
ветки и тем, что ими можно украсить каждую комнату.

Хлопушки. Помните гофрированную цветную бумагу из вашего детства?
Она и сейчас продается в детских и писчебумажных магазинах. Из
гофрированной бумаги получаются хлопушки невероятной красоты.
Сначала выберите бумагу самых смелых цветов, например
ярко-розового и ярко-лилового. Затем возьмите тонкую картонку,
скатайте ее в трубочку и заклейте. В эту трубочку спрячьте
подарок. Трубочка с сюрпризом кладется на гофрированную бумагу
так, чтобы справа и слева оставалось бумаги ровно в половину длины
трубочки. Теперь аккуратно заверните ее как конфетку и заклейте
или завяжите веревочками. Можно завернуть и в две бумажки -- тогда
хвостики от хлопушки будут более пушистые. После этого хлопушку
можно украсить -- оклеить звездочками, серпантином, полосками
золотой бумажки или картинками, можно надписать, кому она
предназначается. Готовая хлопушка вешается на елку.

Семейная газета. Даже ленивые родители вряд ли станут утверждать,
что это очень сложно. Если кто забыл, как это делается, напомним:
на большой лист ватмана приклеиваете фотокарточки из архива вашей
семьи, а к ним -- смешные подписи. Как ни бесхитростны такие
mass-media, они придают домашним праздникам особый шарм.

Чем больше ребенок старается, тем сильнее ему хочется, чтобы
результаты его трудов были заметны не только для папы с мамой.
Поэтому, если вы решились устроить елку для его друзей, он
отблагодарит вас самой искренней помощью.


Новогодние игры

Тем, кто празднует Рождество, традиция предоставляет огромный
выбор всяческих развлечений -- только успевай выбирать. ("Домовой"
писал об этом практически во всех декабрьских номерах.) Если же
вам больше по душе праздновать Новый год, культурную программу
придется от начала до конца изобретать самим. Один из способов
хорошо провести время с ребенком -- устроить елку для его друзей в
один из ближайших выходных после Нового года. Так будет больше
времени для подготовки и у вас, и у маленького хозяина бала. (В
его обязанности войдет, по крайней мере, рисование пригласительных
билетов.)

Одна из устоявшихся новогодних традиций -- маскарад на детских
елках. Для этого не обязательно одевать костюм мушкетера или
принцессы. Часто достаточно заготовить для всех малышей колпаки
(из плотной бумаги или обоев, разрисованные разными узорами) и
пышные воротники из разноцветной креповой бумаги.

Устраивать детский праздник -- дело трудоемкое, хотя бы потому,
что дети должны быть заняты по возможности все время. Ведь даже
младшим школьникам еще трудно развлекаться самостоятельно, не
нападая друг на друга. Существуют игры, в которые с удовольствием
играет уже не первое поколение детей, например "Сказочный дождь".

Для игры нужно поставить в круг стулья, которых должно быть на
один меньше, чем участников. Все, кроме одного (водящего), садятся
на стулья и придумывают себе названия -- например месяц, вода,
тополь, загадка и т. д. Водящий должен запомнить эти названия,
после этого начинается игра. Водящий ходит вокруг стульев и на
ходу сочиняет сказку, называя участников в произвольном порядке,
например: "Котенок подошел к луже попить воды и увидел в ней
месяц. Он хотел поймать его, но ничего не вышло, только вода
замутилась и месяц пропал. Вот загадка! -- решил котенок. И вдруг
он поднял глаза и увидел, что месяц высоко в небе, над старым
тополем..." и т. д. Когда водящий произносит название первого из
сидящих, тот поднимается и начинает ходить вслед за ним, потом к
ним один за другим присоединяются все играющие. Когда на стульях
уже никого не осталось, в какой-то момент водящий неожиданно
обрывает сказку и произносит: "Дождь начинается!" Все, включая
водящего, бросаются занимать места. Тот, кому не хватило стула,
становится водящим.

Игра в "рыбную ловлю" требует от хозяев некоторой подготовки.
Прежде всего для нее нужна длинная палка с леской и крючком из
канцелярской скрепки. Большая коробка на полу ставится так, чтобы
никому из детей не было видно, что внутри. По очереди забрасывая
удочку, дети могут выудить самый невероятный улов, от "тины"
(веревочки, лоскутки, пустые пакеты), которая составляет большую
часть содержимого коробки, до простых "рыбок" (мелкие игрушки,
заколки, бантики или солдатики) и в конце концов "золотую рыбку"
-- главный приз, вроде настоящего перочинного ножика.

Наконец, все дети охотно разгадывают загадки. Но загадки лучше
сочинить самим, чтобы не скучать над общеизвестными. Лучше всего
загадать детям загадки про праздник и про них самих.

Трудность еще и в том, что разные занятия должны сменять друг
друга достаточно быстро, чтобы дети не устали. Есть разные способы
своевременно и непринужденно чередовать тихие игры с шумными,
сидячие -- с подвижными. Один из удобных способов -- устроить
веселую эстафету, где этапы хотя бы символически повторяют сюжет
какой-то всем известной сказки. Если, например, ваши гости
помогают Герде выручать Кая, то все они -- по очереди или вместе
-- должны пройти через все испытания, которые достались ей и ее
друзьям: найти цветок, которого не хватает в саду, отыскать
комнату принцессы среди запутанных коридоров замка, убежать
незамеченными от старой разбойницы и так далее... (Главное условие
здесь -- чтобы сказка была всем знакома.)

Последнее задание помощников Кая и Герды -- сборка мозаики, часть
деталей от которой выдают по ходу игры каждому из участников
(нужно это сделать так, чтобы детали не потерялись до конца
эстафеты). Общие для всех задания располагают к тому, чтобы дети
болели друг за друга, даже если основную часть пути они проходят
поодиночке, и чтобы победу праздновали все вместе. Так что, когда
последний кусочек мозаики ляжет на свое место, можно зажечь елку,
включить музыку и раздать подарки.

О том, что дарить гостям, не нужно чересчур беспокоиться: любой
подарок, полученный вне дома, приводит ребенка в восторг. Это
могут быть просто домашние печенья в мешочке -- но лучше такие,
каких больше нигде не бывает; мешочки же лучше сделать из красивой
ткани, чтобы сохранились как хорошая память. Хорошо, если хоть
ненадолго появится Дед Мороз (это, кстати, может быть и Баба
Мороз) -- покажет какие-нибудь фокусы и раздаст подарки. Правда,
Дед Мороз бывает только на новогодней елке -- на рождественской
подарки дарят сами хозяева.

Помимо известных вещей, сопровождающих праздники, придумайте
что-нибудь нетривиальное -- домашний детский спектакль, например.
Неимоверно трудно поставить спектакль, в котором играли бы дети.
Надо сценарий сочинять, декорации придумывать и делать,
репетировать, наконец. Но находилось же на это время у любящих
родителей в прежние времена...

Представление проходит, конечно, вместе с детьми -- пока вы не
спровадили их спать. Эта часть не просто веселая, но и,
безусловно, поучительная. Никак не обойтись без шарад. Выберите
слова, которые можно разбить на несколько частей, а каждую часть
сыграть: пол-оса, пар-о-воз, пол-тина, семь-я. Для разминки можете
потренироваться, играя, допустим, тину.

Хорошо пойдут и "живые картины". Конечно, какую-нибудь банальную
"Сикстинскую мадонну" или незатейливых "Бурлаков на Волге" каждый
запросто изобразит. Так что лучше инсценировать что-то типа
"Охоты" Рубенса или "Грачи прилетели".

Если нет времени писать или искать сценарий и натаскивать
актеров-малолеток, ограничьтесь кукольным представлением. Кто не
готов на подвиги, но все же хочет потешить детей в праздник, пусть
проведет хотя бы конкурс детского рисунка. Это элементарно.
Освободив одну комнату от мебели (можно принести искусству такую
жертву?), одну из стен целиком оклеиваете белой бумагой. Потом
выдаете детям краски и даете старт. Победитель, которого определит
заранее подобранное жюри, получит, как раньше говаривали, ценный
подарок. Далее можно провести аукцион, и пусть взрослые раскупят
детскую живопись. Во-первых, это все получится весело, а
во-вторых, будет достигнут солидный воспитательный эффект: весь
это заработанные деньги!

Вот лишь некоторые идеи. Как видите, праздник -- дело серьезное, и
к нему надо готовиться. Но этот процесс -- праздник сам по себе.
Попробуйте, и вы увидите, как все это здорово.

Волшебное кружево сказки
Терапевтическая метафора в работе с детьми

Чувство будит в нас мысль с этим все согласны; но вот с тем, что
мысль будит чувство,
согласятся далеко не все, а ведь это не менее правильно!
Шамфор.

Что такое метафора? Очень ярко охарактеризовал это понятие Г.
Лорка. Он утверждал, что метафора есть родная дочь воображения
рожденная порою в быстром всплеске интуиции, освещенная тревожной
и медленной мукой предугадания. Конечно, это не определение в том
смысле, как мы привыкли это понимать, но сказано очень точно.
Метафора не новомодное слово. Это понятие с бородой, имеет
греческое происхождение. Вот как определяет его В.Даль в Толковом
словаре живого великорусского языка: Метафора иноречие, инословие,
иносказанье; обиняк; риторический троп, перенос прямого значения к
косвенному А вот определение из Толкового словаря русского языка
С.И. Ожегова: МЕТАФОРА. Толкование: оборот речи употребление слов
и выражений в переносном смысле, на основе аналогии, сходства,
сравнения.


Мы бессознательно используем метафоры в повседневном общении и
зачастую обращаемся к ним, для более образного и яркого описания
чего-либо, или чтобы лучше и доступнее что-то объяснить. Как
знакомы нам такие выражения, как <>, <>,
<> и т.д. Метафора с одной стороны позволяет более
точно и образно охарактеризовать предмет, процесс или явление, а с
другой стороны она способствует более продуктивному и эффективному
мышлению, давая работу правому полушарию мозга и, таким образом,
открывая новые грани в процессе познания.

Эту функцию метафоры прекрасно иллюстрирует следующий отрывок:


Гуи Дзы вечно говорит загадками,- как-то пожаловался один из
придворных принцу Ляну.- Повелитель, если ты запретишь ему
употреблять иносказания, поверь, он ни одной мысли не сможет
толково сформулировать.

Принц согласился с просителем. На следующий день он встретил Гуи
Дзы. Отныне оставь, пожалуйста, свои иносказания и высказывайся
прямо, - сказал принц. В ответ он услышал: Представьте человека,
который не знает, что такое катапульта. Он спрашивает, на что она
похожа, а вы отвечаете, что похожа на катапульту. Как вы думаете,
он вас поймет?

Конечно нет,- ответил принц.

А если вы ответите, что катапульта напоминает лук и сделана из
бамбука, ему будет понятнее?

Да, понятнее,- согласился принц.

Чтобы было понятнее, мы сравниваем то, что человек не знает, с
тем, что он знает,- пояснил Гуи Дзы.

Принц признал его правоту.


Сад историй (Ксиань и Янг, 1981)

/Отрывок взят из книги Терапевтические истории для детей и их
родителей/


Кажется, что область применения метафор безгранична: в
повседневном общении, в терапии, в конфликтологии, в обучении и
воспитании Правильно построенная и рассказанная терапевтическая
метафора дает глубокий и стойкий эффект, ибо воздействие идет
прямо на глубинные уровни психики, минуя сознательные ограничения
и препятствия.

И на страницах этого журнала я хочу поделиться своим опытом работы
с терапевтическими метафорами с детьми 3-8 лет. Почему именно этот
возраст? В НЛП существует огромное количество техник, позволяющих
работать практически с любыми проблемами. И для ребятишек постарше
их вполне можно модифицировать соответственно их возрасту и
интеллектуальному развитию. Но как рассказать маленькому ребенку
про линию времени, части личности и пространственные якоря? Никак,
потому что это и не нужно. Для работы с малышами существуют другие
подходы, и целительная сказка один из них.

Дети всегда открыты сказке. С ее помощью можно дать совет, помочь
взглянуть на проблему по-другому, подтолкнуть ребенка к
творческому поиску и попытке самостоятельно ответить на свои
вопросы. Но бывают моменты, когда обыкновенной сказки становится
недостаточно. И тогда на помощь приходит терапевтическая метафора.

Чем же отличается терапевтическая метафора от сказки? Сказка это
<> (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю.
<<> в сказку, следуя в ней за своими героями,
переживая вместе с ними радость, горе, страх и триумф победы. Дети
одновременно слышат голос рассказчика, перед их глазами проходят
на внутреннем экране образы и картины сюжетной линии рассказа, и
они физически и эмоционально <> все сюжетные перипетии.
Таким образом в искусно рассказываемой сказке задействуются все
основные репрезентативные системы аудиальная, визуальная и
кинестетическая. Этот факт надо учитывать при использовании
терапевтических метафор в работе с детьми.


Терапевтическая метафора также имеет сюжет. Сюжет в метафоре это
как раз та часть, которая предназначена левому полушарию. И пока
оно следует за разворачивающимися событиями, правое полушарие
занимается поиском и разгадкой скрытого смысла. Это порождает в
подсознании процессы, связанные с выстраиванием различных
внутренних ассоциаций. В конечном итоге сознательные и
подсознательные процессы накладываются друг на друга и порождают
новое толкование и новую поведенческую реакцию. Происходят
изменения и последующая простройка на логических уровнях ребенка.
Таким образом, перефразируя слова Б.Брехта <>, можно было бы сказать: <>. Другими словами, терапевтическая
метафора запускает в левом и правом полушариях мозга два
параллельно происходящих процесса, в сумме дающих результат,
превосходящий по эффективности последовательные воздействия на
сознание (логически) и подсознание (посредством трансовых техник и
гипноза).


Как же строится терапевтическая метафора? Создание метафоры похоже
на создание цветного кружева, когда каждая нить играет строго
назначенную ей роль в цветовой гамме и в общем рисунке.

И функцию одной из таких нитей выполняет сюжет. Сюжет в
терапевтической метафоре должен быть созвучен проблеме, заявленной
ребенком. Он должен быть близок ему, чтобы вызвать его
заинтересованность, но не <> настоящую ситуацию, так как
в некоторых случаях это может быть воспринято ребенком как
нравоучение и вызвать его бессознательное сопротивление. В
терапевтической метафоре сюжет выполняет двоякую функцию: с одной
стороны он позволяет присоединиться к реальной проблеме маленького
пациента, а с другой стороны дает возможность отвлечь его сознание
от непосредственно переживаемой им проблемы.


Следующая нить в этом метафоричном кружеве это встроенные внушения
и команды. Они искусно вплетаются в канву повествования, и их
практически невозможно вычленить на слух. Они воспринимаются как
части сюжета и не фиксируются сознанием. Таким образом, они
получают прямой доступ в подсознание и гармонично встраиваются на
соответствующих логических уровнях. Завуалированные сюжетным
рисунком, внушения и команды оказывают мягкое, но сильное
воздействие на психологические процессы.


Третья нить в волшебном кружеве задействование репрезентативных
систем. Этот аспект уже затрагивался чуть выше, когда речь шла об
искусно рассказываемой сказке. В отличие от сказки, где
<> в сюжет происходит самопроизвольно и зависит от
<> ребенка в события, в терапевтической метафоре
задействование всех репрезентативных систем слушателя и их
взаимное переплетение является важным условием эффективного
воздействия. С одной стороны это способствует гармоничному и
равновесному развитию ВАК-систем, а с другой стороны, через
ведущие репрезентативные системы терапевт имеет возможность
получить доступ к заблокированным репсистемам и активировать их.


И, наконец, последний этап в искусстве создания чудесной
исцеляющей сказки ее рассказывание. Здесь есть моменты, на которые
необходимо обратить особое внимание. Во-первых, это подстройка под
дыхание слушателя. Рассказывая метафору, терапевт постепенно
замедляет темп и понижает голос. Он начинает <> слушателя, и
у того вслед за снижением темпа речи замедляется дыхание и
импульсы мозга, что способствует его погружению в транс.
Встроенные внушения и команды в процессе рассказывания
интонационно выделяются. Очень способствует <> ребенка
в рассказываемую метафору ее ролевое исполнение, когда помимо
интонирования встроенных внушений интонационно выделяются ключевые
сюжетные моменты. Голос, тембр и интонация являются ведущими
моментами, если ребенок слушает метафору с закрытыми глазами.
Именно интонационное богатство в этом случае является той основой,
которая порождает богатство образов, возникающих на внутреннем
экране ребенка, и ощущений. Если ребенок слушает сказку с
открытыми глазами, в процесс рассказывания можно включить элементы
пантомимы или ввести <> повествования в виде небольшой мягкой
игрушки. Это будет способствовать тому, чтобы неустойчивое
внимание маленького слушателя не отвлекалось на внешние
раздражители.


Теперь, вооруженные знаниями о значении, построении и
рассказывании терапевтической метафоры, попробуйте создать свою
собственную метафору. И помните, что этот вариант работы подходит
не только маленьким детям он хорош для любого возраста. У Милтона
Эриксона терапевтическая метафора была одним из основных элементов
его работы.

 

 

 

 

 

 

 

Выпуск 11

Содержание:

• "ВАЛЬДОРФСКИЕ ШКОЛЫ"
• Из обсуждений темы: "Принимать детей всерьез - опыт движения TCS"

"ВАЛЬДОРФСКИЕ ШКОЛЫ"

"Вальдорфские школы - это система образования, основанная на
уважении к детству. Ее цель - развить природные способности
каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая
понадобиться ему во взрослой жизни. Уже на стадии дошкольного
воспитания и в начальной школе закладывается солидный фундамент
знания и опыта, на котором буде базироваться образование в средней
школе. На этой стадии вальдорфская школа пытается развить в
ребенке такие качества как эмоциональная зрелость, инициативу и
творческий подход к делу, здравый смысл и обостренное чувство
ответственности.Вальдофская школа предлагает ребенку такой способ
познания мира, общества и самих себя, который исключал бы
отчужденность от предмета, развивал бы в учащемся чувство
сопричастности к происходящему вокруг него. Программы вальдорфских
школ строятся таким образом, чтобы учитывать индивидуальные
потребности каждого ученика..."


Введение

Имя основоположника вальдорфской педагогики - Рудольфа Штайнера
(1861-1925) многих (включая Вашего покорного слугу) заставляет
поеживаться. Антропософия, оккультизм, Блаватская, да еще и
сверхчувственное восприятие - пряное и эзотерическое блюдо, плохо
перевариваемое рационалистическими мозгами. Не по душе Штайнер не
только скептикам и рационалистам, но, скажем, и русской
православной церкви.


Однако есть и другой взгляд на Штейнера. Его считают лишь
попутчиком антропософского движения. Эта точка зрения подробно
аргументирована в статье В.К. Загвоздкина, которая была
опубликована в журнале "Человек" и любезно предоставлена "Курьеру"
его редакцией Что касается принципов вальдорфской педагогики, то в
них, как можно убедиться на основе их краткого изложения,
помещенного на сервере Ассоциации вальдофских школ Великобритании
и Ирландии (Steiner Schools Fellowship),никакой явной связи с
антропософией не прослеживается.


Перевод этих принципов приводится ниже.


Вальдорфская система образования

Вальдорфские школы - это система образования, основанная на
уважении к детству. Ее цель - развить природные способности
каждого ребенка и укрепить веру в собственные силы, которая
понадобиться ему во взрослой жизни. Уже на стадии дошкольного
воспитания и в начальной школе закладывается солидный фундамент
знания и опыта, на котором буде базироваться образование в средней
школе. На этой стадии вальдорфская школа пытается развить в
ребенке такие качества как эмоциональная зрелость, инициативу и
творческий подход к делу, здравый смысл и обостренное чувство
ответственности.


Вальдофская школа предлагает ребенку такой способ познания мира,
общества и самих себя, который исключал бы отчужденность от
предмета, развивал бы в учащемся чувство сопричастности к
происходящему вокруг него. Программы вальдорфских школ строятся
таким образом, чтобы учитывать индивидуальные потребности каждого
ученика. Опыт вальдорфского движения, накопленный за 75 лет его
существования, показал, что его принципы могут быть адаптированы к
культурам самых разных народов. Причина в том, что программы этих
школ нацелены более на развитие природных способностей человека,
чем на просто передачу знаний. Широта подхода и
междисциплинарность - отличительная особенность этих программ.


Преподавание в вальдофских школах основано на принципах
преемственности и личного воздействия педагога. Все занятия в
дошкольный период ведет один и тот же педагог, а с 6 до 14 лет с
ним работает один и тот же классный руководитель. В 14-18 лет
учащийся получает помощь и поддержку своего классного наставника.
Таким образом, на протяжении каждого отдельного периода своего
детства и юности ребенок находится под наблюдением одного и того
же человека, знающего особенности и потребности своего
подопечного. Педагог в праве самостоятельно решать, чему и как
учить в данный момент ребенка с тем, чтобы максимально
использовать творческие возможности последнего. При этом и педагог
получает возможность проявить преданность делу и наилучшим образом
использовать свой профессиональный опыт.


В нашем быстро меняющемся и нестабильном мире человек все чаще
должен проявлять инициативу, гибкость и ответственность.
Выпускники вальдорфских школ зарекомендовали себя как находчивые,
творческие люди, способные достойно справляться с трудностями,
которыми изобилует сегодняшняя действительность. Во многих
отношениях они могут считать себя гражданами мира.
Междисциплинарный подход, используемый в вальдорфских школах
начиная с первых и до выпускных классов, позволяет привить
ученикам целостный взгляд на мир. Это не только помогает им
осваивать в школе отдельные области знаний, но самостоятельно
устанавливать сложные связи между явлениями. Междисциплинарный
подход применяется при изучении всех предметов с учетом возрастных
особенностей детей. От двух первых часов занятий до трех-четырех
недель может быть посвящено рассмотрению таких тем как география
Северной Америки, механика, древним римлянам, деревьям, финансам,
питанию или архитектуре. И это оказывается эффективным методом
обучения, который позволяет развить память учащих и поддержать их
интерес к учебе. Тщательно соблюдается баланс между получением
практических навыков в работе в саду, мастерской или на
предприятии и занятиями самыми различными видами искусств:
музыкой, ритмикой, театром, живописью и скульптурой.


В нашем мире, где разрушаются традиционные культуры, исчезают
общины и подвергаются сомнению религиозные ценности, молодые люди
все чаще нуждаются в помощи, чтобы развить в себе такие качества
как доверие, сочувствие, способность к моральной оценке
действительности, различению добра и зла. Вальдофские школы,
опираясь на сотрудничество с родителями, сознательно культивируют
эти ценности. Весь процесс обучения направлен на то, чтобы ребенок
"знал и любил этот мир" и его всех обитателей. В этом смысле
завещанный Штайнером подход к образованию является подходом по
истине экологическим.


Штайнеровские школы представляют собой самостоятельные
самоуправляющиеся учебные организации. В Великобритании они
сотрудничают друг с другом в рамках Ассоциации штайнеровских школ
и входят в другие международные объединения. Всю ответственность
за учебный процесс несут учителя, которые образуют педагогический
коллектив. Директора в такой школе нет, а руководство осуществляет
совет школы, в который входят родители, учителя и администратор,
управляющий школьным хозяйством. Единственной целью такого
объединения является совместная работа на благо учащихся. Такая
организация - не только модель общины, совместно заботящейся о
благе учеников, но эффективный способ мобилизации способностей и
талантов всех лиц, заинтересованных в процветании школы.


" Не спрашивайте, что нужно знать и уметь делать человек, чтобы
наилучшим образом соответствовать запросам существующего общества.
Поставьте вопрос по-иному: чем жив человек, и кто из него или из
нее может вырасти. Это единственный способ выявить новые качества
каждого нового поколения и направить их на служение обществу.
Тогда общество станет таким, каким его может сделать, преодолевая
существующие условия, это поколение. Новое поколение отнюдь не
должно становиться таким, каким бы хотело его видеть
предшествующее"

Рудольф Штейнер

Из обсуждений темы: "Принимать детей всерьез - опыт движения TCS"

Реально - каковы интеллектуальные потребности и возможности, скажем,
двухмесячного ребенка?

Здесь есть тонкий момент, требующий не короткого разговора :-).
Здесь так же, как и с доверием ребенку, принципами принятия его
всерьез... Конечно, можно уже с двух месяцев показывать ребенку
изображения букв, слов. Но это ведь только один маленький фрагмент
тех языков и символов, которые мы употребляем для отражения
информации о мире. Мир говорит с человеческим существом на
множестве языков :-). Мне кажется здесь главным соблюдение
принципа разнообразия, Полноты. Интеллектуальные потребности
ребенка как раз формируются, причем нами, занимаемся мы этим
осознанно или нет :-). Если ребенок слышит красивую, гармоничную
музыку, видит, трогает яркие красивые игрушки - это прекрасно. При
этом дело не столько в информации, которую мы "закладываем" в
ребенка - он вырастет и сможет сделать гораздо более красивые вещи
- но что для этого необходимо помочь развить ребенку в самом себе?
Способность воспринимать, способность что-то активно делать со
своими знаниями, уверенность в себе и открытость миру как минимум.
Есть один чудесный опыт, когда 1-2 месячного ребенка в кроватке
помещали в затененную комнату и пропускали рядом с ним яркий луч
света, до которого он мог дотянуться. Как только он трогал ручкой
луч - ему давали красивую погремушку, игрушку, пищу и т.д. Так вот
самое чудное, что очень, очень скоро ребенок терял интерес к
"награде" - у него развивался сильный интерес к своей способности
управлять реальностью, он исследовал свою способность - а если не
ручкой потрогать, а ножкой, например? :-)...

Управлять реальностью и собой, исследовать эту свою способность -
вот что доставляет самому маленькому ребенку огромную радость. А
радость - это индикатор :-). Поэтому реклама с годовалыми детьми в
подгузниках... ну просто нет слов - это оживленние на лицах детей
относится явно не к подгузникам, а к тому, чем они заняты во время
съемок, и в искреннюю радость избавившейся от более глубоких,
причем интеллектуальных, хлопот, матери - тоже не верю :-).
Ребенок с месяца способен проситься сам. И именно это нужно
развивать, именно это обсуждать - как точнее чувствовать ребенка,
как помочь ему в этом. Тут нужна чуткость матери. Тогда снимутся
вопросы, приклеивать ли скотчем подгузник :-). Вопрос в том, как
побыстрее помочь ребенку обходиться без них и быть сухим :-), как
при этом взаимодействовать с родителями и как "терпеть" :-) - я
уверена, что дети и на это способны :-).


Манежи, коляски, любые внешние ограничения могут нести только
временную, профилактивную функцию. У многих народов, в том числе
на Руси, матери носили детей с собой повсюду, куда бы ни
передвигались, - до тех пор, пока ребенок не обучался ползком или
шажками добираться сам. Причем развивались и навыки
самостоятельности (ребенок очень удачно может развлечь себя, играя
с предметами и миром, а не только с его частью - взрослым). Чтобы
ребенок не страдал от одиночества, нужно ему предоставить
возможность побыть одному наедине с миром, а не только через нас
прикасаться к нему. И тут, конечно, можно принять некоторые меры.
Хотя в комнате, где заранее спрятаны паспорта, спички, "колющие и
режущие предметы" для ребенка и родителей опасностей не больше,
чем во время его пребывания в кроватке или в манеже :-). А еще
лучше на природе :-).


Вот тут важный вопрос - разнообразия впечатлений и их полноты.
Думаю, что не меньше пользы, чем созерцание самой красивой,
сделанной поколением "отцов" игрушки, ребенку принесет знакомство
с частью природы - цветок, камень, раковина, жук :-), трава...
вода... (как она интересно льется, да? какой звук! как она
меняется - и звук меняется! как меняются ощущения моей кожи! - это
МОЯ кожа? это Я чувствую? это Я?)... Помню свою дочь в 2 года
перед ведром с водой с единственным будильником в руках: "Мама, он
не плавает! И не тикает!" Да, это ценный опыт :-). Будильник потом
обсох и стал все же ходить, долго ходил - закаленный :-), мы с ним
потом разговаривали и просили ходить - и он пошел :-). Деревья и
ветер. Море и снег. Солнце и свет :-), свет как игра, тьма как
игра, огонь как игра ("Не зажигай свечу при ребенке! Вдруг
дотянется!") :-). Да, зажечь свечу и медленно дать дотянуться,
чтобы медленно вошел опыт и чувство "грани", именно чувство грани,
а не страх. Одним словом, пусть ребенок видит вокруг себя мир и
играет с ним, он ведь разнообразнее, чем наши символы алфавита и
слов - они ведь тоже появились из отражения реального сенсорного
опыта (слово "шуршит", например). И учится с ним взаимодействовать
без страха, разумно, то есть ощущая эти грани. С дождливым миром,
с холодным или жарким, с колючим, с фыркающим, кусающимся, с
острым, с тяжелым (а как он узнает предел своих сил и потом
порадуется их росту?), с колющими и режущими предметами - просто
научить, как рационально с ними взаимодействовать, показать.
Пальчику стало больно - заживет. Это ведь такой ценный опыт - он
обязательно заживет! :-). Я всегда улыбаюсь ребенку, если ему
больно, успокаиваю его :-). И не обязательно убивать комара,
который "кусил", и хорошо посмотреть, как домашний цветочек пьет
воду - личный цветочек, за который ребенок ответственен... Тогда
меньше будет сорванных цветов не потому что мы запрещаем и
проявляем насилие, а потому что ребенку действительно жалко их
рвать... Не просто опыт "ненасилия" над миром (а это и опыт
собственного достоинства) - а Жить с ним, радуясь и радуя. Вот
этот опыт мне кажется самым полным и ценным - и для ребенка, и для
мира :-). Он ведь в нем всерьез :-)....


Ну и одновременно можно показать ребенку, каким способом мы сами
об этом мире думаем, взаимодействуем, с помощью каких символов,
кодов - букв, слов, звуков (музыка, например), образов... Одним
словом, и что мы интерпретируем, и с помощью чего, и как - и Зачем
:-). Причем сознательно развивать синестезию - а не
"последовательность развития репрезентативных систем" :-),
комбинация которых у каждого ребенка индивидуальна, поэтому и
нужно предоставить синестетический опыт. Как и опыт осмысления
"Зачем?", "Кем я буду, такой сенсорно продвинутый?" и "Что
изменится от этого в мире?"... Пусть ребенок сам формулирует и
свои собственные ценности, а не просто примеряет наши, а мы у него
поучимся :-). Дети любят думать над такими вопросами, они с ними
играют, и мечты для них - такая же нормальная реальность, как для
нас этот разговор :-).

 

 

 

Выпуск 12

Содержание:

• Аркадий Арканов
• МЕТАЛОГ: ПОЧЕМУ ВЕЩИ ПРИХОДЯТ В БЕСПОРЯДОК?

Аркадий Арканов <>

Мы предлагаем вам неизвестный широкому читателю лирический рассказ
А. Арканова, в котором каждый из нас может прикоснуться к тонкому
душевному миру подростка, впервые встречающегося с Любовью, со
взрослым миром, в котором есть правила игры и правила Разлук, с
миром наших снов и воображения и все это под "таинственной сенью"
Пушкина.

Итак, - сказал учитель, - шестого июня тысяча семьсот девяносто
девятого года родился мальчик, которого вскоре окрестили
Александром. Сегодня на земле нет человека, которому это имя было
бы неизвестно. Поднимите руки, кто ни разу не слышал имя Пушкина.
Класс даже захихикал. Передние стали оборачиваться назад, чтобы
увидеть, чья же рука потянется вверх.
- Отлично, - сказал учитель. - А кто помнит что-нибудь наизусть из
Пушкина?
- ... Жил-был поп, толоконный лоб. Пошел поп по базару...
- ... Румяной зарею покрылся восток, в селе за рекою потух
огонек...
- ... Мороз и солнце, день чудесный. Еще ты дремлешь, друг
прелестный...
- ... А теперь, душа-девица, на тебе хочу жениться.
- Это Чуковский, - сказал учитель, - Муха-Цокотуха...
В среднем ряду из-за третьего стола поднялась девочка и
внимательно, глаз-в-глаз, посмотрела на учителя...
Она часто тайком разглядывала учителя и уже знала его наизусть. У
него было шесть рубашек и шесть галстуков. На каждый день недели
приходилась новая рубашка и новый галстук. Сегодня был четверг -
учитель был в зеленой. Ей очень хотелось знать, в какой рубашке
учитель бывает по воскресеньям, но по воскресеньям они не
виделись. Девочке было почти четырнадцать, но по тому, как
засматривались на нее десятиклассники, она считала, что ей уже все
семнадцать. У учителя были широкие плечи и зеленовато-серые глаза.
Впрочем, девочка это предполагала, так как глаза учителя всегда
были скрыты массивными притемненными очками. Почему-то еще ей
казалось, что в свободное время он должен ездить верхом на лошади.
С остальными учитель помимо чисто школьных тем и домашних заданий
мог говорить о чем угодно, с ней только по делу. Ее это немного
задевало, но, с другой стороны, непонятно почему, возвышало над
другими...
Учитель как-то напрягся, когда девочка встала из-за стола и
внимательно посмотрела на него. Она явно действовала на него, и
даже через очки он не выдержал ее взгляда и уставился в пол. С
этим классом учитель работал уже полгода, и каждый день, собираясь
в школу, он ловил себя на том, что хочет прежде всего видеть эту
девочку в среднем ряду за третьим столом. И всегда, когда ее вдруг
не было, что-то щемило у него в груди, хотя в эти дни ему было
значительно проще и свободнее. И он даже позволял себе во время
урока снимать куртку, за что получал замечания от директрисы,
которая и помимо этого просила учителя одеваться "попроще" и не
забывать, что это школа, а не "вернисаж".
Но учитель имел свою точку зрения, и пока ему удавалось лавировать
и не выполнять предписаний. Девочке было почти четырнадцать, но
она ему казалась значительно взрослее. Он боялся говорить с ней о
чем-либо, кроме как на темы уроков, потому что вопросы, которые он
мысленно задавал ей, были абсолютно не детскими, и
соответственными были ее ответы, которые он мысленно получал. Он
очень боялся увидеть в ней все-таки совсем ребенка, но еще больше
опасался, что она действительно окажется взрослой. Сегодня учитель
отметил еще в начале урока, что девочка очень бледна.
Она встала в среднем ряду из-за третьего стола и внимательно
посмотрела на учителя. Он не выдержал взгляда, уставился в пол,
потом произнес:
- Ну?
- Я к вам пишу - чего же боле? - сказала девочка, - что я могу еще
сказать...
- Дальше, - глухо сказал учитель.
- Теперь я знаю, в вашей воле меня презреньем наказать...
- Дальше...
- Но вы, к моей несчастной доле хоть каплю жалости храня.
Она снова замолчала.
- Ну? - повторил учитель.
- Письмо Татьяны, - сказала девочка.
- Верно. - Учитель рискнул взглянуть на нее. - Верно. Письмо
Татьяны к Онегину. Роман в стихах "Евгений Онегин". Но это нам еще
предстоит.
Она уже как-то совсем пронзающе смотрела на него. Он чувствовал:
за этими строчками стоит нечто другое, и отметил, что классу все
равно, кроме того, что девочка знает больше, чем остальные.
- Мне сесть? - спросила девочка.
- Да.
Урок литературы был последним. Учитель закрыл журнал, попрощался с
классом, зашел в учительскую, оставил журнал и вышел из школы.
Дорога к метро вела через парк. Он медленно шел, размахивая
прутиком направо и налево, как шашкой рассекая и срубая
неосторожно высунувшиеся листья стоявших по бокам деревьев.
Девочка поравнялась с ним как раз возле качелей и, будто не
замечая его, сразу пошла вперед. На правом ее плече совершенно
по-женски раскачивалась синяя джинсовая сумка, а через левую руку
свешивалось из такого же материала пальтишко, и совсем не
сочеталась с этим школьная форма.
Она подошла к двойным качелям в виде лодочки и остановилась не
оглядываясь. Когда учитель приблизился, девочка сказала,
по-прежнему не глядя на него:
- Вы не очень торопитесь?
- Не очень, - ответил он и остановился.
- Вы не согласитесь побыть у меня противовесом? Ужасно хочется
покачаться.
- Изволь.
Учитель чуть было не сказал "извольте".
Они сели в лодочку друг против друга и стали молча, не глядя друг
на друга, сосредоточенно раскачиваться. Когда учителя подбрасывало
вверх, воздух сбивал ее волосы назад, обнажая лоб, абсолютно
изменяя выражение лица. И наоборот, когда она отказывалась вверху,
волосы спадали на лицо, оставляя видными только рот и подбородок.
Ритмично и деловито скрипели качели, подчеркивая напряженность
молчания, и учитель улыбнулся.
- Что вы смеетесь? - спросила девочка.
- Смешно.
Он представил себе возмущенное лицо директрисы, если бы она
увидела педагога, раскачивающегося на качелях с ученицей.
- А какую рубашку вы одеваете в воскресенье? - спросила девочка.
- Надеваете, - поправил учитель.
- Ну, надеваете.
- Фиолетовую.
- Всегда?
- Иногда меняю. У меня семь рубашек. Красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
- Каждый охотник желает знать, где сидит фазан.
- Вот именно, - сказал учитель. - В воскресенье чистой оказывается
фиолетовая, а в понедельник идет красный. Зато я не пользуюсь
календарем.
- А у моего отца, - наконец улыбнулась девочка, - тридцать четыре
рубашки, и все белые.
- Это скучно.
- У него работа такая... И вы их сами стираете?
Вопрос был задан с некоторой осторожностью.
- Отдаю в прачечную.
- Тормозите, - приказала она.
Качели постепенно остановились. Она сдунула волосы с лица, изящно
выпрыгнула из лодочки, набросила на плечо сумку, перекинула через
руку пальто и спросила:
- Вы еще будете качаться?
- Нет, - сказал учитель и вылез из лодочки. - Мне надо в метро.
- А я у метро живу.
До метро они шли молча. Она - чуть впереди. Возле метро он
напомнил ей, что завтра они будут проходить сказки Пушкина и чтобы
она кое-что из них за сегодня успела прочитать.
- В школу вы тоже на метро ездите? - спросила она.
- Конечно.
- Во сколько?
- В восемь пятнадцать.
Она уже давно знала, что учитель ездит в школу на метро и что в
восемь пятнадцать он выходит из метро и идет дальше через парк, и
она сказала, будто удивившись неожиданному совпадению:
- А я в это время из дома выхожу... Вот и моя мать...
Учитель увидел приближающуюся к ним женщину. Женщина выглядела
внешне невыразительной, и он не смог найти в ней ничего общего с
девочкой. Одета она была совершенно сертификатно. Во всем ее
облике ощущалось полное удовлетворение и отсутствие к этой жизни
каких бы то ни было вопросов. Заметив, что девочка не одна, она
вопросительно вскинула брови.
- В чем дело? - произнесла она строго. - Ты же знаешь, что тебя
ждет доктор!
Учителю показалось, что тональность вопроса направлена не столько
девочке, сколько ему.
- Это наш учитель литературы, - сказала девочка.
Учитель представился.
Женщина бегло, но внимательно осмотрев учителя, заявила девочке:
- Ты же знаешь, что доктор ждать не будет!
А потом учителю:
- Извините, но девочку ждет доктор.
Она взяла девочку за руку и повела за собой. Девочка высвободила
руку и пошла независимо, чуть впереди матери, раскачивая в такт
ходьбе свою джинсовую сумку.
Учитель подождал, пока они не затерялись среди людей, и вошел в
метро...
Ты запомнила, что сказал доктор? - с назиданием в голосе говорила
мать, когда они с девочкой возвратились из поликлиники.
- Ты не должна нервничать, тебе надо высыпаться и не нарушать
режим питания. И главное, не забывать, что ты становишься
девушкой, и теперь мальчики, юноши и даже некоторые мужчины будут
смотреть на тебя, как на женщину. Ты поняла?
- Поняла, поняла, - говорила девочка, поедая суп и читая "Сказки
Пушкина".

-
А что значит - как на женщину?
- То и значит, - сказала мать, не в силах найти нужные
объяснения. - Ты уже можешь стать матерью...
- И у меня будет ребенок?
- Не говори глупостей! Ты сама еще ребенок.
- Тебя не поймешь.
- Нечего и понимать! А всякие поглаживания по головке,
приглашения в кино, на танцы... Все это уже не просто так.
- А как?
Перед ее глазами возник учитель. Она вспомнила качели, вспомнила,
как учитель смотрел на нее, и не нашла в этом ничего страшного. А
скорее наоборот.
"Странно, - думала она. - Вчера - девочка, сегодня - женщина..." В
синем небе звезды блещут, в синем море волны плещут. Тучка по небу
идет...

Учитель поймал себя на том, что очень ждет завтрашнего дня...
Бочка по морю плывет...

Уже лежа в кровати, девочка включила ночник и взяла со стола книгу
Пушкина... В чешуе, как жар горя, тридцать три богатыря... Все
красавцы молодые, великаны удалые...

Все равны, как на подбор...
Учитель готовился к завтрашнему уроку.

С ними дядька Черномор... Встрепенулся, клюнул в темя и взвился...

Девочка повернулась на другой бок и подперла подбородок левой
рукой...

"И в то же время, - подчеркнул учитель в книге, - с колесницы пал
Додон, охнул раз и умер он."

А царица вдруг пропала, - шевелила губами девочка...
- Будто вовсе не бывала, - произнес за ее спиной знакомый голос.
Она сложила прыгалку и посмотрела, кто бы это мог быть.
Мальчик лет четырнадцати стоял перед ней, сшибая листья с дерева
тоненькой тросточкой. Он был кудряв, смугл, в фиолетовой рубашке и
очках.
- Откуда вы знаете? - спросила она, заслоняясь от яркого солнца.
Мальчик снял очки, подышал на них, протер стекла тряпочкой и
сказал:
- Она была шамаханской царицей и пропала, потому что
Додон обманул старичка и хватил его жезлом.
- Вы смотрите на меня, как на женщину? - спросила девочка.
Мальчик одел, вернее, надел очки и протянул ей руку.
- Идем со мной. - И он посмотрел в сторону леса, который
зеленел далеко у линии горизонта.
- Что там? - насторожилась девочка.
- Таинственная сень... Идем, не бойся...
И они пошли, взявшись за руки, мимо острова Буяна в царство
славного Салтана.
- Разве сегодня воскресенье? - спросила девочка.
- Нет. Просто остальные рубашки в прачечной.
Луг внезапно кончился, и перед ними возникло море.
Море было настолько гладким и прозрачным, что девочка увидела, как
в нем отражается небо со всеми сверкающими звездами, несмотря на
то, что солнце стояло в зените. Она бросила камешек. Он, булькнув,
медленно опустился на дно. А во все стороны разбежались волночки,
потом потемнело синее море и бурливо вздулось.
- Плещет - блещет, - прошептала девочка.
- Блещет - плещет, - поправил он.
- Бочка - тучка...
- Тучка - бочка...

Грегори Бейтсон (19041980) - британский, затем американский
философ, антрополог и психолог, методолог биологии и
человекознания. Перенося идеи из одних дисциплин в другие и
связывая данные разных наук в логически стройные объяснительные
модели, Бейтсон оставил ярчайший след в целом ряде наук, в том
числе психологии. Он связал социальную, клиническую, сравнительную
и педагогическую психологию через ключевое для него понятие
коммуникации, которую он, в свою очередь, рассматривал через
призму теории познания и информационной теории.

Вот что пишет о нем Фритьоф Капра в книге <>
(Москва; Киев, 1996), в которой Бейтсону посвящена отдельная
глава, наряду с такими людьми, как Вернер Гейзенберг, Кришнамурти,
Станислав Гроф, Ричард Лэйнг:

Будущие историки сочтут Грегори Бейтсона одним из наиболее
влиятельных мыслителей нашего времени. Уникальность его мышления
связана с широтой и обобщенностью. Во времена, характеризующиеся
разделением и сверхспециализацией, Бейтсон противопоставил
основным предпосылкам и методам различных наук поиск паттернов,
лежащих за паттернами, и процессов, лежащих в основе структур. Он
заявил, что отношения должны стать основой всех определений; его
основная цель состояла в обнаружении принципов организации во всех
явлениях, которые он наблюдал, <>, как он
называл это.

МЕТАЛОГ:
ПОЧЕМУ ВЕЩИ ПРИХОДЯТ В БЕСПОРЯДОК?

Металог это беседа о некотором проблематичном предмете. Эта беседа
должна проходить так, чтобы участники не только обсуждали
проблему, но и структура беседы как целого была релевантна тому же
предмету. Не все представленные здесь беседы соответствуют этому
двойному формату.

Следует отметить, что история теории эволюции - это неизбежный
металог между человеком и природой, в котором порождение и
взаимодействие идей должно служить примером эволюционного
процесса.

Дочь: Папа, почему вещи приходят в беспорядок?

Отец: Что ты имеешь в виду? Вещи? Беспорядок?

Д: Ну, люди тратят много времени, приводя вещи в порядок, но они
никогда не занимаются приведением их в беспорядок. Кажется, что
вещи приходят в беспорядок сами. И тогда люди снова должны их
прибирать.

О: Но если ты не трогаешь свои вещи, они приходят в беспорядок?

Д: Нет. Нет, если никто их не трогает. Но если ты их трогаешь
(или если кто-то их трогает), они приходят в беспорядок, и
беспорядок хуже, если это не я.

О: Да. Вот почему я не даю тебе трогать вещи на моем столе.
Потому что вещи приходят в худший беспорядок, если их трогает
кто-то, кто не я.

Д: А люди всегда приводят в беспорядок вещи других людей?
Почему, папа?

О: Подожди. Это не так просто. Во-первых, что ты имеешь в виду
под беспорядком?

Д: Ну, когда я не могу найти вещи, когда все кажется в
беспорядке. Когда нет никакого порядка.

О: Но ты уверена, что под беспорядком ты имеешь в виду то же,
что и любой другой?

Д: Да, папа, я уверена. Я не слишком аккуратный человек, и, если
я говорю, что вещи в беспорядке, я уверена, что со мной согласится
любой.

О: Хорошо. Но думаешь ли ты, что ты имеешь в виду под
<> то же, что и другие люди? Если твоя мама приводит
твои вещи в порядок, знаешь ли ты, где их найти?

Д: Хм... иногда поскольку я знаю, куда она кладет вещи, когда
убирается...

О: Да. Я тоже стараюсь не подпускать ее к моему столу. Я уверен,
что она и я не имеем в виду под <> одно и то же.

Д: Папа, а мы с тобой имеем в виду под <> одно и то
же?

О: Я сомневаюсь в этом, дорогая, сомневаюсь.

Д: Но, папа, не смешно ли это? Все имеют в виду одно, когда
говорят про <>, но каждый имеет в виду что-то другое под
<>. Но ведь <> это противоположность
<>?

О: Мы подходим к трудным вопросам. Давай начнем сначала. Ты
сказала: <> Мы сделали
шаг или два, и теперь нам лучше изменить вопрос на такой: <>
Ты понимаешь, почему я хочу сделать такое изменение?

Д: Да, думаю, да. Если у меня есть особый смысл для
<>, тогда <> некоторых других людей будет
мне казаться беспорядком даже если мы согласились, что такое
беспорядок.

О: Это верно. Теперь давай посмотрим, что ты называешь
аккуратностью: когда твоя коробка с красками лежит аккуратно, то
где она?

Д: Здесь на краю полки.

О: Хорошо, а если где-нибудь еще?

Д: Нет, это будет неаккуратно.

О: А если на другом конце полки? Вот так?

Д: Нет, ее место не здесь, и вообще она должна стоять ровно, а
не так криво, как ты ее поставил.

О: Ага! На своем месте и ровно.

Д: Да.

О: Хорошо, но это значит, что есть только очень немного мест,
которые <> для твоей коробки красок.

Д: Только одно место.

О: Нет, очень мало мест, потому что если я сдвину ее чуть-чуть,
вот так, все будет по-прежнему аккуратно.

Д: Хорошо, но только очень, очень мало мест.

О: Хорошо, очень, очень мало мест. А что с медведем, с твоей
куклой, с <>, твоим свитером и твоими
туфлями? Это касается всех вещей, не так ли? У каждой вещи есть
только очень, очень мало мест, которые <> для этой вещи.

Д: Да, папа, но <> может стоять на полке где
угодно. И знаешь что еще, папа? Я ненавижу, ненавижу, когда мои
книги перемешиваются с твоими книгами и книгами мамы.

О: Да, я это знаю... (Пауза.)

Д: Папа, ты не закончил. Почему мои вещи приходят в состояние,
которое я называю неаккуратным?

О: Но я закончил. Просто потому, что есть больше состояний,
которые ты называешь <>, чем состояний, которые ты
называешь <>.

Д: Но это не причина...

О: Нет, это и есть причина. Реальная, единственная и очень
важная причина.

Д: Папа! Прекрати.

О: Я не обманываю. Это и есть причина, и вся наука тесно связана
с этой причиной. Возьмем другой пример. Если я насыплю в эту чашку
немного песка, а сверху насыплю сахара и помешаю ложкой, то песок
и сахар перемешаются, верно?

Д: Да, папа, но разве честно начинать говорить про
<>, когда мы начали с <>?

О: Хм... дай подумать... Я думаю, да. Потому что мы можем найти
кого-то, кто думает, что аккуратнее, когда весь песок лежит под
сахаром. Если хочешь, это могу быть я.

Д: Хм...

О: Хорошо, возьмем другой пример. Иногда в кино ты видишь, как
множество букв разбросано по всему экрану как попало, некоторые
даже вверх ногами. Затем кто-то трясет стол, буквы начинают
двигаться, и по мере тряски буквы складываются в название...

Д: Да, я это видела: буквы складываются в DONALD.

О: Неважно, во что они складываются. Важно то, что ты видишь,
как что-то трясут и перемешивают, и, вместо того чтобы
перемешаться еще больше, буквы соединяются по порядку, правильно и
составляют нечто, что, как многие люди согласятся, имеет смысл.

Д: Да, папа, но знаешь...

О: Нет, я не знаю. Я пытаюсь сказать, что в реальном мире такого
никогда не бывает. Только в кино.

Д: Но папа...

О: Я тебе говорю, что только в кино ты можешь трясти вещи и в
них становится больше порядка и смысла, чем было раньше.

Д: Но папа...

О: Подожди, дай мне закончить. И чтобы в кино это выглядело
таким образом, они делают это в обратную сторону. Они складывают
буквы по порядку, чтобы читалось DONALD, затем запускают камеру и
начинают трясти стол.

Д: Ох, папа, я это знаю, и я так хотела сказать это тебе. -
Потом, когда они пускают фильм, они пускают его назад, и все
выглядит, как будто все шло вперед. Но на самом деле тряска идет
назад. И они должны снимать это вверх ногами. Почему, папа?

О: О, Боже.

Д: Почему они должны закреплять камеру вверх ногами. папа?

О: Нет, сейчас я не буду отвечать на этот вопрос, потому что мы
еще не ответили на вопрос про беспорядок.

Д: Ну ладно, но не забудь, папа, что тебе нужно ответить на
вопрос о камере. Не забудь! Ведь ты не забудешь? Потому что я могу
забыть. Пожалуйста, папа.

О: Хорошо, но в другой раз. На чем мы остановились? Да, что вещи
никогда не идут назад. И я пытался объяснить тебе, что можно
выяснить причину, по которой вещи случаются определенным способом,
если можно показать, что этот способ осуществляется большим
количеством способов, чем другой способ.

Д: Папа, не начинай говорить чепуху.

О: Я не говорю чепуху. Давай начнем с начала. Есть только один
способ сложить DONALD. Согласна?

Д: Да.

О: Хорошо. И есть миллионы и миллионы и миллионы способов
разбросать по столу шесть букв. Согласна?

Д: Да, думаю, да. И некоторые могут быть вверх ногами?

О: Да, именно такая мешанина, как это было в фильме. Могут быть
миллионы и миллионы и миллионы таких мешанин, верно? И только один
DONALD.

Д: Хорошо, да. Но папа, те же буквы могут сложиться в OLD DAN.

О: Не имеет значения. Киношникам не нужен OLD DAN. Им нужен
только DONALD.

Д: Почему не нужен?

О: К черту киношников.

Д: Но ты первый про них заговорил.

О: Да, но только для того, чтобы объяснить тебе, почему вещи
происходят таким способом, который может осуществиться наибольшим
числом способов. А теперь тебе пора в постель.

 

 

 

 

 

 

 

Выпуск 13

Содержание:

• Дипак Чопра "С ЧЕГО НАЧАТЬ?"
• Аркадий Арканов "ДЕВОЧКА ВЫЗДОРОВЕЛА" (продолжение)

Дипак Чопра "С ЧЕГО НАЧАТЬ?"

С того момента, когда ваш ребенок появляется на свет, вы - его
учитель духа.

Если вы создаете атмосферу доверия, открытости, не-суждения и
приятия, эти качества ваш ребенок усваивает как качества духа.

Роль родителей в совершенном мире можно было бы выразить одной
короткой фразой:Показывать только любовь, быть только любовью.

Но в мире, где нам приходится справляться со всем, что в нем есть,
дети постоянно сталкиваются с поведением, лишенным любви, - в
основном, вне дома, но иногда и внутри. Вместо того чтобы
беспокоиться о том, достаточно ли в вас любви, чтобы вы могли быть
духовным учителем, постарайтесь посмотреть на духовность как на
искусство жизни, потому что именно этим она и является.

Я уверен, что именно это искусство вы должны передать своему
ребенку как можно раньше, и он сумеет его понять.


Младенец, 0 - 1 год

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

любовь, нежность, внимание.

К счастью для нашего поколения, в наши дни уже отказались
отложного представления о том, что детей нужно воспитывать и
приучать к дисциплине с самой колыбели. Младенец - чистое золото в
духовном понимании. Лелея его невинность, мы можем найти обратный
путь к себе самим. Так что на правильном пути те родители, которые
являются учениками своего ребенка. Касаясь своего ребенка, беря
его на руки, защищая от всех опасностей, играя с ним и отдавая ему
свое внимание, вы устанавливаете с ним духовную связь. Без этих
"примитивных" реакций со стороны того, что его окружает,
человеческий организм не может пышно расцвести - он будет чахнуть
и терять силы точно так же, как цветок, лишенный солнечного света.


Ребенок, начинающий ходить , 1 - 2 года

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

свобода, поощрение, уважение.

На этом этапе своего развития ребенок впервые приобретает эго.
Здесь слово эго употребляется в самом простом его смысле - как
"я", как признание "я есть". Это опасное время, потому что ребенок
впервые испытывает отделение от своих родителей. Соблазн свободы и
любопытство толкают в одном направлении, но страх и неуверенность
тянут в другом. Не все переживания, связанные с тем, что вы
предоставлены самому себе, приятны. Поэтому именно в это время
родители должны преподнести духовный урок, без которого ни один
ребенок не может по-настоящему превратиться в независимую
индивидуальность: мир безопасен.

Если вы, будучи взрослым человеком, чувствуете себя в
безопасности, это означает, что когда-то, когда вам еще не
исполнилось одного-двух лет, вы не были обусловлены страхом:
вместо этого родители поощряли ваше безграничное развитие, учили
ценить свободу, несмотря на раны, которые ребенок получает время
от времени, сталкиваясь с окружающими его вещами этого мира.
Упасть - совсем не одно и то же, что потерпеть поражение, испытать
боль - совсем не одно и то же, что решить, что мир опасен. Травма
- не что иное, как средство, которое Природа использует для того,
чтобы сказать ребенку, где проходит граница; боль существует для
того, чтобы показать маленькому ребенку, где начинается и
заканчивается "я", чтобы помочь ему избежать потенциальных
опасностей вроде ожога или падения с лестницы.

Когда родители искажают этот естественный процесс обучения, в
результате возникает ощущение психологической боли, что вовсе не
входило в намерения Природы.

Физиологическая боль устанавливает границы, которые вы не можете
пересечь, не испытав глубокого беспокойства о своем состоянии.
Если ребенок связывает получение травм с тем, что он плохой,
слабый, что он не способен справляться с трудностями или что он
окружен опасностями, места для внутреннего духовного роста не
остается. Без ощущения безопасности дух недосягаем: человек всегда
пытается просто чувствовать себя уверенно в этом мире, но эта
уверенность не может быть достигнута, пока он не избавится от
отпечатков, полученных в раннем детстве.


Дошкольники, 2 - 5 лет

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

заслуживающий похвалы, исследующий, одобряемый.

На этой стадии у ребенка развивается чувство самоуважения.
Самоуважение обеспечивает готовность покинуть пределы семьи, чтобы
встретиться с огромным миром. Это период заданий и испытаний. Пока
ребенку не исполнится два-три года, он не несет никакой
ответственности за поставленные перед ним задания - ему достаточно
играть и быть жизнерадостным. В это время единственная духовная
обязанность состоит в том, чтобы давать пищу восторгу, который
испытывает "я" ребенка, когда оно открывается новому
миру.Одновременно с обучением опрятности и умению самостоятельно
держать ложку ребенок начинает осознавать, что "я есть" можно
расширить до "я могу". Когда эго двухлетнего человека это
осознало, его уже ничто не может остановить. Оно думает, что ему
принадлежит весь мир - и, конечно же, все члены его семьи.

"Я" в это время подобно только что включенному генератору силы, и,
что особенно страшно, новорожденное эго пользуется этой силой
самым неорганизованным образом. Крик, визг, увиливание,
использование всесильного слова нет! и вообще попытки управлять
действительностью с помощью одного только своего желания - это как
раз то, что и должно происходить в этом возрасте.

В духовном смысле ценность этого дошкольного возраста состоит в
том, что эта сила - духовная сила, и только искажения ее ведут к
проблемам. Так что вместо того, чтобы сдерживать эти приливы
энергии в своем ребенке, направьте их на такие задачи и испытания,
которые учат приобретению равновесия. При отсутствии равновесия
неудержимое желание дошкольника проявлять свою силу приводит к
огорчениям, ведь то, что он испытывает, это большей частью иллюзия
силы.

Без умолку болтающий двухлетний ребенок - это еще крошечный, легко
уязвимый, несформировавшийся персонаж. В своей любви к детям мы
допускаем иллюзии, потому что мы хотим, чтобы они выросли
сильными, толковыми людьми, готовыми к любому испытанию. Но
подобное чувство самоуважения не сможет развиться у ребенка, если
в этом возрасте останавливать или подавлять у него чувство, что он
обладает силой.


Возраст детского сада - первых классов начальной школы, 5 - 8 лет

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

дарение, умение поделиться, не-суждение, приятие, искренность.

Ключевые слова, которые применимы к первым школьным годам, носят
более социальный оттенок. Конечно, существует много других слов,
потому что, когда ребенок в свои пять лет постигает мир, мозг его
настолько сложен и активен, что он усваивает и проверяет
бесчисленное количество различных понятий.

Кроме того, я вовсе не хочу сказать, что воспитанием умения
поделиться, отдавать то, что у тебя есть, другому и говорить
правду можно пренебрегать в более ранние годы, но критическим
моментом именно этого возраста является то, что в это время
ребенок начинает усваивать абстрактные понятия. Конкретно мыслящий
ум младенца, который не понимал причин вашего поведения, а только
чувствовал, теперь приобретает возможность воспринимать
действительность за пределами "я есть", "я хочу" и "я первый".

То, как мы отдаем, в любом возрасте показывает, насколько мы
сопереживаем потребностям тех, кто нас окружает. Если, отдавая, мы
рассматриваем это как потерю - я вынужден от чего-то отказаться,
чтобы ты мог это иметь, - значит, духовный урок на этой стадии не
был пройден. Отдавание в духовном понимании означает: "Я отдаю
тебе, ничего не теряя, потому что ты - это часть меня". Маленький
ребенок не может полностью охватить эту идею, но он может ее
почувствовать. Дети не просто хотят делиться - они любят
делиться. Они ощущают тепло, которое выделяется при пересечении
границ эго и включении в свой мир другого человека, - нет большего
доказательства близости, и поэтому никакое другое действие не
вызывает такого блаженства.

То же самое можно сказать и о правдивости. Мы лжем для того, чтобы
себя обезопасить, чтобы предотвратить опасность наказания. Страх
наказания подразумевает внутреннее напряжение, и, даже если ложь
действительно защищает от ощущаемой опасности, она очень редко,
если вообще когда-нибудь помогает избавиться от этого внутреннего
напряжения. Это сделать может только правда. Когда маленького
ребенка учат тому, что, если он будет говорить правду, это вызовет
у него приятные чувства, он делает первый шаг к осознанию, что
правда обладает духовной ценностью.Не обязательно прибегать к
наказаниям. Если вы воспитываете у ребенка отношение "говори
правду или у тебя будут неприятности", вы учите духовной фальши.
Ребенок, у которого возникает соблазн солгать, находится под
действием страха. Если до сознания доходит правда, связанная с
этим страхом, разум вполне логично пытается поступить наилучшим
образом, говоря правду.

В любом случае вы заставляете ребенка поступать лучше, чем, как
вам кажется, он есть на самом деле. Научить действовать исходя из
требований других - верный рецепт духовного разрушения.

Ваш ребенок должен чувствовать: "это то, что я сам хочу делать".


Дети старшего возраста, 8 - 1 2 лет

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

независимость суждения, разборчивость, проникновение в сущность.

Многим родителям эта стадия развития детей приносит больше всего
радости, потому что именно к этому времени у детей развивается
личность и независимость. Они начинают думать по-своему, у них
появляются увлечения, симпатии и антипатии, энтузиазм - усиленное
стремление открыть то, что может остаться на всю жизнь, например
любовь к науке или искусству. Применимые к этому возрасту ключевые
духовные понятия полностью соответствуют этой волнующей фазе.

Хотя это звучит и сухо, "разборчивость" - прекрасное качество
души. Это гораздо больше, чем просто отличать хорошее от плохого.
В эти годы нервная система сама способна поддерживать острое
ощущение величайшей глубины и важности будущего. Десятилетний
ребенок способен к мудрости, и, в первую очередь, речь идет о
самом деликатном даре - личном проникновении в сущность вещей.
Ребенок способен видеть своими собственными глазами и судить на
основании того, что он видит: он больше не получает мир из вторых
рук - из рук взрослых.

Поэтому это первый этап, когда любое понятие типа "духовный закон"
может быть усвоено умозрительно. До этого закон представляется
подобным правилу, которому нужно следовать или по меньшей мере
уделять внимание. Вместо того чтобы использовать слово закон,
родители могут воспользоваться словами "как это работает", или
"почему все происходит именно таким образом", или "делай это так,
чтобы ты чувствовал, что это хорошо". Это более конкретный способ
обучения, опирающийся на опыт.

Однако в возрасте десяти лет или около того абстрактные
рассуждения принимают независимый оборот, и настоящим учителем
вместо авторитетной личности теперь становится опыт. Почему так
происходит, - это духовная тайна, ведь опыт присутствовал с самого
рождения, но по какой-то причине мир вдруг заговорил с ребенком: к
нему приходит изнутри глубинное понимание того, почему это
правильно или нет, почему так много значат правда и любовь.


Ранние юношеские годы, 1 2 - 1 5 лет

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА:

самоосознание, экспериментирование, ответственность.

Детство заканчивается и начинается отрочество, время, которое
принято считать трудным и тяжелым. Детская невинность внезапно
обращается половой зрелостью, и у юного существа появляются
потребности, которые родители больше не могут удовлетворить.
Родители начинают понимать, что пришла пора отпустить своих детей
и поверить, что те способны иметь дело с миром ответственности и
давления, к которому, может быть, сами родители только что
научились приспосабливаться, избавившись от чувства неуверенности.

Решающим теперь является то, что полученные в детстве уроки
начинают приносить плоды - сладкие или горькие. Ребенок, который
отправляется в мир с отпечатками подлинных духовных знаний, будет
отражать гордость и доверие своих родителей. Ребенок, который
движется спотыкаясь, в полном замешательстве, отчаянно
экспериментируя и постоянно испытывая давление со стороны своих
сверстников, скорее всего, отражает скрытую беспорядочность своего
воспитания.

Отрочество - время пресловутой застенчивости, но оно может также
стать временем самоосознания.

Когда кончается детство, экспериментирование совершенно
естественно, но оно не должно быть безрассудным и разрушительным.
Весь вопрос в том, обладает ли ребенок внутренним Я, которое можно
использовать в качестве советчика. Это внутреннее Я - неслышный
голос, который обладает силой выбирать между правильным и
неправильным, исходя из глубокого понимания жизни. Возраст для
этого понимания не имеет значения. Новорожденный младенец обладает
им в той же степени, что и зрелый взрослый человек. Разница
заключается в том, что взрослый человек придерживается поведения,
которое определяется внутренним советчиком, и, если вы научили
своего ребенка прислушиваться к собственному молчанию, вы, не
опасаясь, можете отпускать его в мир уже не как ребенка.

Это очень радостное переживание (хотя временами и заставляющее
нервничать) - наблюдать, как в результате экспериментирования с
множеством выборов, которые предоставляет выросшему ребенку жизнь,
растет его самоосознание.

Аркадий Арканов <> (окончание)

Уважаемые читатели! По вашим многочисленным просьбам для тех, кто
не имеет постоянного доступа к Интернету, мы публикуем окончание
рассказа А. Арканова.


... В восемь пятнадцать учитель вышел из метро. Когда девочка
увидела его, она облегченно вздохнула и только теперь
почувствовала, что не выспалась.

- Доброе утро, сударыня, - почему-то сказал учитель. - Ты меня
ждешь?

- Нет, - ответила девочка. - Я смотрела киноафишу на воскресенье.

На учителе была голубая рубаха.

"Пятница", - подумала девочка.

Она выглядела утомленной и еще более бледной, чем вчера.

- Что сказал доктор? - учитель погладил девочку по голове, но она
вспыхнула и отдернулась, и ему стало неловко.

- Чепуха, - бросила она. - Ничего особенного.

Они уже подходили к школе.

- А что ты выискала в воскресной афише?

- Чаплинские короткометражки. В "Уране", - безразлично ответила
девочка и добавила: - В четырнадцать тридцать.

На четвертом уроке учитель галопом пронесся по сказкам и перешел к
лирике Пушкина. В течение всего этого времени девочка вела
нарочитую переписку с долговязым мальчиком из первого ряда, бросая
на учителя короткие взгляды, от которых ему становилось
неспокойно. Перед самым звонком учитель прервал объяснения, вызвал
долговязого к доске и, придравшись, вкатил ему двойку. Когда он
аккуратно выводил отметку в журнале, он успел из-под очков
взглянув на девочку. Она смотрела на него, изумленно вскинув
брови. Потом еле заметно улыбнулась и положила учебник в свою
синюю джинсовую сумку...

"Не хватало мне только этого, - думал учитель, сидя после пятого
урока в учительской на педсовете, глядя в окно, которое выходило в
парк. Он видел, как девочка шла своей совсем не детской походкой,
слушая семенящего возле нее долговязого двоечника. - Чур! Чур,
дитя..."

Ты, девочка, посиди там, возле кабинета, а мы с мамой
посоветуемся, как с тобой быть, - сказал доктор, вытирая руки
после осмотра.

- Ну что, мамаша, - как бы рассуждая вслух, начал доктор. -
Девочка в пубертатном периоде, который часто характерен
биохимическими и психофизическими сдвигами. От вас требуется
терпимость и терпение... Тактичность, я бы сказал... В девочке
просыпаются чувства, я бы даже сказал, влечения... Отвлекающая
терапия, спорт, железо... Как можно больше железа... А сон мы
восстановим вот этими таблетками... Будете давать их по схеме -
одну, две, три и так далее, пока не восстановится сон. После
первой же спокойной ночи - в обратном порядке -пять, четыре, три и
так далее. - И он начал что-то торопливо записывать в карточке.


... Часов в десять вечера девочка отложила Пушкина, погасила свет
и, легла на спине, не мигая, стала смотреть в потолок, наблюдая за
призрачными движениями причудливых теней, исходивших от росших за
окном деревьев. Луна, как бледное пятно, сквозь тучи мрачные
желтела, когда в комнате вдруг раздались ледяные звуки челесты и
кто-то осторожно присел на кровать, тронув за плечо.

- Проснитесь, Анна! - услышала она чей-то шепот и поняла, что Анна
- это она, хотя и звали ее по-другому.

- Я не сплю, - сказала девочка.

Перед ней сидел молодой человек лет двадцати, с сильно загоревшим
лицом, в темных массивных очках. На нем был голубой сюртук, и
девочка не понимала, как в таком блеклом мертвенном свете она
различает это волшебное сочетание голубого с загорелым.

Он наклонился и поцеловал ее в плечо.

- Это незабываемое мгновение, - тихо произнес он. - Ты гений... ты
вдохновенье...

- А кто ты? - спросила девочка, хотя и ощущала, что это он.

Она его узнала вмиг, чуть только он вошел.

- Что тебе в моем имени? - грустно сказал он и посмотрел в окно. -
Оно умрет и оставит лишь мертвый след, подобно узору надгробной
надписи на непонятном языке...

- Не говори так.

Он поправил очки:

- Сегодня была пятница...

- Я знаю. Ты в голубом...

- Время уходит. Твое время и мое. У нас нет общего времени.
Пройдут годы. Мечты постепенно развеются... И я забуду...

- А ты подожди меня, - сказала девочка и положила его холодную
руку себе на грудь. - Ты слышишь? Это я тебя догоняю...

Он встал и снова взглянул в окно. Но теперь уже с тревогой:

- Там таинственная сень. Она манит меня... Я думаю о ней
постоянно, брожу ли вдоль улиц шумных... Вы мне писали?

Он задал этот вопрос неожиданно сухо и повернулся спиной к окну.
Лицо его было бесстрастным, и девочке показалось, что сквозь
темные очки она видит его холодные зеленоватые глаза.

- Я? - растерянно сказала девочка.

- Не отпирайтесь! Не отпирайтесь, - сказал он. - Не приучайтесь
врать уже в таком возрасте.

- Я писала не вам, честное слово! Простите меня... Я просто хотела
немного позлить вас... Мне совсем не нравится долговязый...
Простите меня!..

- Мы не увидимся в синюю субботу, - четко проговорил он. -

В субботу у вас нет моих уроков... Прощайте.

Девочка выпрыгнула из постели и подбежала к окну, но он уже шагал
по другой стороне улицы, резко со свистом рассекая воздух тонким
прутиком направо и налево. Снова зазвучала ледяная челеста. И
вдруг девочка увидела, как от фонарного столба отделилась фигура в
черном, глухо запахнутом плаще и направилась ему наперерез.
Девочку вновь охватил безотчетный ужас.

- Он убьет тебя! - закричала она. - Убьет!

Когда мать вошла в комнату, девочка, тяжело дыша, улыбалась, стоя
у окна, и шептала: "Не успел, не успел!.. Я помешала ему..."

- Тебе опять что-то пригрезилось? - спросила мать.

- Не спится, - сказала девочка. - Здесь так душно...

Возвратившись из девочкиной комнаты, мать разбудила отца.

- А? - со сна спросил он. - В чем дело?

- Вчера она проснулась в два, а сегодня спала до четырех...

Завтра я дам ей две таблетки...

- Обязательно... - пробормотал отец.


В субботу учитель надел ("одел") синюю рубашку, повязал еще более
синий галстук и понял, что никуда не торопится, потому что через
субботу имел свободный день. Тем не менее около десяти утра он уже
вышел из метро и направился к школе. Дойдя до качелей, он
остановился, сел в лодочку и закурил. "Сейчас у них перемена, -
подумал он, - а всего - пять уроков..." Он вдруг понял, что ждет
конца уроков, и покраснел, как школьник. И подумал, что это уж
будет совсем превосходное зрелище: сидящий на качелях в свой
свободный день одинокий учитель возле школы, в которой он проводит
тридцать часов в неделю. А мимо будут идти дети и показывать на
него пальцем: что он тут делает?


Мимо прошла привлекательная девушка лет двадцати пяти.

- Извините! - крикнул учитель. - Вы не согласитесь побыть у меня
противовесом?

- Что? - Девушка обернулась, и учитель увидел ее лицо.

- Я хотел спросить, который час, - сказал учитель.

- Без двадцати одиннадцать, - ответила девушка.

"Не больно-то и хотелось", - подумал учитель и быстро пошел к
метро.

Он доехал до вокзала, сел в электричку и через полтора часа уже
проводил время средь юношей безумных и прелестных вакханок. Друзья
мои, прекрасен наш союз... Полнее стакан наливайте! В крови горит
огонь желанья. Не пой, красавица, при мне... но верь мне: дева на
скале прекрасней волн, небес и бури...Учитель не приехал, а
притащился домой далеко за полночь.

Раздраженный и усталый, он рухнул на постель и тут же уснул.


На втором уроке девочка получила двойку по математике, но
нисколько не расстроилась, а только пожала плечами и пошла к
своему месту.

- Ты понимаешь? - торжественно произнесла учительница. - Я
поставила тебе "два"!

- Понимаю, - сказала девочка и передала по ряду дневник.

По дороге домой она завернула на качели.

- Эй, староста! - крикнула девочка. - Побудь у меня противовесом!

Староста подошел к качелям и угрюмо полез в лодочку.

- Что случилось? - спросил он.

- А что случилось? - поинтересовалась девочка.

- Почему ты получила пару?

- Потому что мне ее поставили.

- Ты подводишь звено.

- О мама миа, - вздохнула девочка.

- Что?

- Ничего. Ты очень плохой противовес.

Девочка спрыгнула с качелей и не оборачиваясь пошла домой.

- Во вторник не исправишь - вызовем на совет отряда! - крикнул
вдогонку староста.

"Синяя суббота, - думала девочка, - фиолетовое воскресенье и
красный понедельник... Как это долго!.."


Вечером, рассеянно выслушав родительскую нотацию за полученную
двойку и нехотя приняв три таблетки, девочка ушла в свою
комнату.Не прошло и часа, как она прибрела к странному и
безлюдному месту на краю темного бора. Сидевшая в ветвях русалка
при виде девочки испуганно забила по дереву хвостом и соскользнула
в мутную зелень заросшего пруда. В глубине бора исчезала
единственная дорожка, на которой четко отпечатались чьи-то
огромные следы, и девочке стало жутко. В мертвой тишине лишь
иногда раздавался треск сломанной ветки. Это леший забирался все
дальше в чащу. Да позвякивала на ветру привязанная к основанию
большого зеленого дуба цепь. Девочка понимала, что это и есть
таинственная сень. Она прижалась спиной к зеленому дубу, обхватила
колени руками и стала ждать. Потом она услышала плеск и повернула
голову направо. Двое детей в школьной форме тащили из пруда сеть.
Сеть поддавалась с трудом, но дети все тащили и тащили ее, пока не
показался завернутый во все черное какой-то предмет. Дети
подтащили черный предмет к берегу, и вдруг глаза их расширились от
ужаса, и они бросились бежать. И девочка увидела, что предмет,
одетый во все черное, - мертвец. Девочка хотела закричать, но не
смогла. Страх сковал ее. А мертвец, лязгая зубами от холода,
выбрался на берег, стряхнул вцепившихся в него черных раков и
начал озираться, явно кого-то выискивая. Девочка сидела, не
шелохнувшись, боясь взглянуть в пустые глазницы мертвеца. Мчались
и вились тучи. В селе за рекою потух последний огонек. Оттуда в
таинственную сень вела одна дорога, по которой должен был идти он,
и вдруг девочка поняла кого ждет мертвец...На поля ложился туман,
когда она услышала знакомый свист рассекаемого прутиком воздуха.
Свист приближался. Мертвец вздрогнул и вытянул голову. Изо рта у
него закапала красного цвета слюна... И, преодолевая ужас,
сковавший все тело, девочка поднялась во весь рост, и мертвец
увидел ее. Он расставил руки и сделал шаг вперед. Девочка
попятилась и побежала, остановилась. Свист был уже совсем рядом.
Мертвец сделал еще шаг. Девочка еще попятилась и побежала на
непослушных тряпичных ногах подальше от таинственной сени. Она
боялась обернуться, но чувствовала, что мертвец гонится за ней.
Еще шаг, еще шаг, еще подальше, подальше бы... Холодная рука
вцепилась в ее плечо, мать сидела на кровати и тормошила девочку
за плечо. Девочка открыла глаза. Сердце колотилось, как бешеное.

- Ты стонала, - сказала мать, - и я тебя разбудила.

- Спасибо, мама, - ответила девочка, переводя дыхание, - это очень
важно.

- Но сегодня ты хоть не кричала.

- Не могла, - сказала девочка устало.

Мать посмотрела на часы. Часы показывали половину шестого.

"Значит, действует", - подумала мать и поцеловала девочку в лоб.


Учитель проснулся в воскресенье только часов около двенадцати.
Сначала принял таблетку от головной боли, потом - душ, потом
сварил кофе, потом вчерашний вечер стал для него ненужным,
утомительным и глупым. Он представил себе, что пока он вчера был
на даче, девочка пришла домой, пообедала, сделала уроки, погуляла,
поужинала, почистила зубы и легла спать в половине десятого. И чем
больше учитель думал о девочке, тем легче ему становилось, тем
лучше и как-то очищеннее он себя ощущал. В конце концов он
внезапно поднялся, натянул на себя фиолетовую рубаху и, махнув на
все рукой, направился к кинотеатру "Уран". В двадцать минут
третьего он уже стоял в очереди на ближайший сеанс. Он стоял и
старался не смотреть на взрослых и детей, заполнявших билетный
зал. Когда до окошечка оставалось двое, его тихонько тронули за
локоть. Девочка была в джинсах и в фиолетовом свитере.- У меня
сегодня тоже воскресенье, - сказала она, как бы оправдываясь.
-Возьмите мне билет, только в первом ряду. -

И она сунула ему в руку тридцать копеек.

Он сначала хотел вернуть ей деньги, но она наотрез стала
отказываться:

- Это не мои деньги. Это мамины...

И учитель решил, что лучше, наверное, эти тридцать копеек взять,
потому что в конечном счете она ученица, а он ее учитель...

Он купил два билета. Оба в первом ряду.

Когда они пробирались на свои места, она была впереди, а он слегка
поддерживал ее под руку. Внезапно учитель почувствовал, что на
него смотрят. Он повернул голову и увидел директрису. Привстав со
своего места, она провожала их взглядом, выражавшим недоумение и
озабоченность. Учитель поклонился ей, но она не прореагировала и
опустилась на свое место...

В первом ряду сидели сплошные дети, маленькие, такие же, как
девочка, значительно старше. Но все они по сравнению с ней были
детьми.

- Нравится Чаплин? - спросил учитель.

- Очень. Только мне его жалко... Где вы вчера были?

- Так... - нерешительно произнес он . - Нигде.

- Хотите ириску?

- Нет, нет, спасибо.

- Берите, берите. - Она положила ириску в нагрудный карман его
рубахи.

- Ладно, - сказал он. - Я ее съем, только не сегодня, а
когда-нибудь. Через много лет... Когда грозою грянут тучи, - храни
меня, мой талисман...

Она включилась сразу, лишь только погас свет и зажегся экран, и
хохотала так громко, как будто в зале кроме нее никого не было.
Она била себя ладонями по коленям, топала ногами, откидывалась на
спинку сиденья, и несколько раз ее голова касалась плеча учителя.
Он вздрагивал, покрывался краской и благодарил темноту. Они еще
продолжали сидеть, когда зажегся свет и захлопали сиденья.

- Как быстро! - разочарованно сказала девочка. - А все-таки мне
его жалко...

По дороге домой девочка выглядела встревоженной. Это учитель
заметил. Он предложил ей мороженое. Ему было приятно, что ничего,
кроме мороженого, он не может ей предлагать. Она отказалась,
показав пальцем на горло.

Потом ему почудилось, что в арке стоит ее мать.

"Ну и что? - подумал он, - Что особенного?"

И учитель слегка подтолкнул девочку в сторону дома...

В метро, когда он ехал, его занимал один вопрос: как долго может
сохраняться ириска?


Придя домой, девочка убралась в своей комнате, сложила на завтра
тетради и учебники, вымыла после ужина посуду и читала до позднего
вечера, а его все не было и не было. Уже дохнул на нее осенний
холод, а она продолжала сидеть на обочине промерзшей дороги, по
которой должен был пройти он. Он возник за ее спиной внезапно и
неслышно в мутной ночи под мутным небом. Она поняла это только
тогда, когда ощутила на плече его поцелуй .

- Я пришел проститься, - произнес он печально. - Я ухожу. Я
должен.

- Куда? - испуганно спросила девочка.

- Туда, - указал он рукой в сторону таинственной сени. - Там ждет
меня счастливый соперник. Рок завистливый бедою угрожает снова
мне.

- Не уходи, он убьет тебя, - сказала девочка и взяла его за руку.

- Может быть, - задумчиво сказал он. - Но я все равно буду тебя
ждать.

- А если я не приду?

- Я буду ждать.

- Долго-долго?..

Он снял очки, и впервые девочка увидела, что глаза у него не
зеленоватые, а густо-густо черные.

- Мне страшно и дико, - прошептала девочка и прижалась лицом к его
красной, влажной от росы рубахе.

- Пора, мой друг, пора, - Он осторожно отстранил девочку. - Я не
властен над судьбою...

Сделав несколько шагов, он остановился, повернулся лицом к девочке
и сказал, как бы извиняясь:

- Я вас любил так... как дай вам бог...

И больше уже ни разу не обернувшись, он пошел навстречу так
манившей и ждавшей его таинственной сени.

И девочка поняла, что должно случиться нечто страшное и
непоправимое, помешать которому она не в силах, и урна с водой,
выскользнув из ее рук, разбилась об утес, и девочка превратилась в
печальную статую. Она еще видела, как он, рассекая тросточкой
воздух, вошел в таинственную сень, а потом там что-то сухо
выстрелило и повалил с неба тяжелыми хлопьями красный снег,
постепенно покрывший землю сплошным красным понедельником. И
впервые за последние дни девочка проснулась по звонку будильника в
семь часов утра...

Некоторое время она еще лежала не мигая, глядя в потолок.

Потом поднялась, испытывая где-то внутри полную пустоту и
безнадежность, и прошла в ванную.

- Слава богу, - сказала мать отцу, - сегодня она ни разу не
проснулась. Слава богу...

За все утро девочка не произнесла ни слова, и даже не
поинтересовалась, почему мать решила проводить ее в школу.


... Директриса в черном платье, с тщательно забранными назад в
пучок волосами появилась в классе сразу после звонка на урок. Дети
встали.- Ребята, - произнесла она ровным голосом, - с сегодняшнего
дня ваш учитель литературы перешел в другую школу. Через несколько
дней роно пришлет нам другого преподавателя, а пока уроки
литературы буду вести я. Садитесь.

Дети сели.

- Итак, последний период творчества Пушкина...

Она несколько задумалась, собираясь с мыслями.

- Царское самодержавие не могло простить Пушкину вольнолюбивый
характер его стихов и только искало повода, чтобы расправиться с
поэтом. И такой повод представился. Двадцать девятого января
тысяча восемьсот тридцать седьмого года Александр Сергеевич был
убит на дуэли. Это произошло так...Девочка медленно встала из-за
стола.

- Это произошло из-за меня, - отрешенно проговорила она.

- Что? - взглянула на нее директриса.

- Это случилось из-за меня, - повторила девочка.

Кто-то хихикнул.

Затем в полной тишине девочка сложила вещи в свою джинсовую сумку,
повесила ее на плечо и вышла из класса.

Она неторопливо подошла к качелям, забралась в лодочку, легла
навзничь и стала смотреть в по-осеннему выцветшее, но все еще
голубое небо. Куда-то к югу тянулся крикливый караван гусей.
Таинственная сень обнажалась с печальным шумом.

"Вот уже и октябрь прошел", - подумала девочка.

Приближалась довольно скучная пора...

 

 

 

 

 

 

Выпуск 14

Содержание:

Творчество и Любознательность: "Вопросы и Ответы" (по М. Гелбу)

Творчество и Любознательность

Ненасытно-любознательный подход к жизни, неустанный поиск и
неистребимая жажда учения (Curiosita)
(По книге М. Гелба "Научитесь мыслить и рисовать как Леонардо да
Винчи")


Все мы рождаемся на свет любознательными. И на этом естественном
стремлении нашего сердца как раз и основывается принцип Curiosita.
Тут действует та же самая побудительная причина, которая
заставляет нас прочитывать книгу от корки до корки; и эта причина
- желание знать как можно больше. Каждый из нас от природы наделен
любознательностью; задача же состоит в том, чтобы научиться ею
пользоваться и развивать ее во благо себе и другим. В первые годы
жизни наш ум гложет неутолимая жажда познания. Начиная с самого
рождения, - а кое-кто утверждает, что даже и раньше, - зрение,
слух и все прочие органы чувств младенца чутко настраиваются на
исследование и познание мира. Ребятишки экспериментируют с каждым
окружающим их предметом, совсем как маленькие ученые. Едва
научившись говорить, они начинают задавать один вопрос за другим:
"Мамочка, расскажи, а как эта штуковина работает?", "Почему я
родился?", "Папа, а откуда берутся дети?"
Ребенком Леонардо также был невероятно пытлив и со свойственной
всем детям любознательностью изучал окружающий мир. Его страстно
увлекала природа, он проявлял замечательные способности к
рисованию и любил математику. По свидетельству Вазари, юный
Леонардо сплошь и рядом задавал своему учителю математики столь
неожиданные и каверзные вопросы, что "причинял своему наставнику
множество хлопот и зачастую ставил его в тупик".
Выдающиеся умы всю свою жизнь без устали задают "проклятые"
вопросы. В душе Леонардо никогда не иссякала жадная
любознательность и живое, непосредственное, ребяческое ощущение
чуда; взрослея, он ни на йоту не утратил ни широты, ни глубины
своих интересов, ни своей готовности оспаривать любые общепринятые
знания. На всем протяжении его взрослой жизни Curiosita неизменно
подпитывала неистощимый источник его гения.

Вопросы и Ответы


Возвратитесь мыслями в те дни, когда вы учились в школе. Все мы
помним, что случается с людьми, которые слишком много знают. И в
действительности, как обстояло дело с детьми, которые задавали
слишком много вопросов? Обычная отговорка измученных,
переработавшихся учителей, которых со всех сторон осаждают слишком
шустрые питомцы: "У нас нет времени, чтобы отвечать на все эти
вопросы; дай Бог хоть как-то одолеть учебный план". Ныне на
"почемучек" навешивают медицинские диагнозы, вроде "расстройства
внимания" или "гиперактивности", а затем пичкают их риталином и
прочими сильнодействующими лекарствами. Если бы юный Леонардо жил
в наши дни и ходил в начальную школу, его наверняка бы лечили от
"школьных болезней".
Хотя все мы пришли в жизнь с той же ненасытной любознательностью,
какая была свойственна Леонардо да Винчи, многие из нас, едва
начав посещать школу, быстро приучаются к тому, что ответы гораздо
важнее, чем вопросы. В большинстве случаев, обучение отнюдь не
развивает в нас пытливости, умения находить удовольствие во всякой
двойственности и неопределенности, а также умения задавать
вопросы. Единственный навык мышления, который поощряется в школе,
- это умение вычислить "правильный ответ" - то есть ответ,
исходящий от учителя как человека, наделенного реальной властью.
Этот стандарт неукоснительно выдерживается на всех стадиях
обучения, вплоть до университета и аспирантуры, особенно в тех
случаях, когда профессор собственноручно пишет текст лекций. (Не
так давно был проведен классический эксперимент с целью выяснить
эффективность университетского образования. Свежеиспеченным
специалистам, которые месяц назад с блеском сдали выпускные
экзамены и удостоились диплома с отличием, было предложено
повторно сдать те же самые экзамены; а в итоге все выпускники
дружно потерпели неудачу. Психолог Лесли Харт весьма остроумно
подытожила результаты этого эксперимента: "Финальные экзамены -
это и в самом деле полный финиш!") Мы вполне готовы признать, что
традиционный подход к образованию, основанный на льстивом
преклонении перед властью, пресечении всяких вопросов и строгом
следовании установленным правилам, в свое время принес нашему
обществу немалую пользу, бесперебойно поставляя трудовые ресурсы
для сборочного конвейера и стойкие кадры бюрократов. Но он не
слишком годится для того, чтобы готовить нас к приходу нового
Ренессанса.
Жизнь Леонардо да Винчи представляла собой неустанное упражнение в
творческом решении проблем самого высокого порядка. Принцип
Curiosita дает вам в руки основополагающий ключ к его методу. Этот
метод начинается со страстной любознательности и полнейшей
открытости ума, а затем реализуется в потоке вопросов, которые мы
задаем с самых различных точек зрения.
Вы можете усовершенствовать ваши навыки решения проблем - на
работе и дома, - если будете планомерно совершенствовать ваше
умение задавать вопросы. Таким образом, для большинства людей
центр тяжести радикально смещается: вместо настойчивых поисков
"правильного ответа" - столь же настойчивое выяснение того, "был
ли этот вопрос по-настоящему правильным" и "можно ли как-то иначе
взглянуть на эту проблему".
Для того, чтобы успешно решить проблему, часто бывает необходимо
поменять или переформулировать исходный вопрос. Чаще всего вопрос
можно сформулировать различным путем, а словесное его выражение
оказывает огромное, зачастую решающее влияние на вашу способность
находить приемлемые решения. Психолог Марк Браун приводит отличный
пример того, как эволюция одного-единственного вопроса завершилась
фундаментальным преобразованием целых человеческих сообществ. Вся
жизнь кочевых племен вращалась вокруг вопроса: "Как добраться к
воде?" Едва они начали задаваться вопросом: "Как сделать, чтобы
вода сама пришла к нам?" - былые кочевники, по словам Брауна,
сформировали оседлую земледельческую культуру.
Некоторые люди любят размышлять над философской загадкой: "В чем
смысл жизни?" Однако более практичные философы предпочитают
задавать себе совсем другой вопрос: "Каким образом я могу
наполнить смыслом свою жизнь?"

Давайте поучимся вместе с детьми подходить к их проблемам с
любопытством и открытостью. Чем больше вопросов задаст сам ребенок
- тем больше ответов он найдет (возможно, с вашей помощью, а
возможно, вы найдете свои ответы с его помощью, "Устами
младенца"). И тем больше ответов станут вашим общим семейным
достоянием.
У каждого родителя бывает период, когда проблемы, связанные с
детьми, встают достаточно остро. Очень часто это связано с
системой школьного (и дошкольного) образования и воспитания, общей
атмосферой в семье, степенью доверительности и дружбы Родителя и
Ребенка. А сейчас в качестве упражнения на улучшение ваших
взаимоотношений с ребенком и, соответственно, его взаимоотношений
с Миром, мы можем вместе с Майклом Гелбом воспользоваться его
исследованиями творческих принципов Леонардо. Возьмите любой
спорный вопрос, который периодически тревожит вас, любую проблему,
связанную с воспитанием. Если, на первый взгляд, таковых нет -
стоит поразмыслить над этой ситуацией. Возможно, наши дети считают
иначе :-). - Е.Ш. (далее мои комментарии так же выделены
курсивом).


Действительно ли перед нами спорный вопрос? Почему мы всегда
делали это именно так, а не иначе? Стремитесь поднимать вопросы,
которые никто еще не поднимал.
Обозначьте в своей записной книжке какую-нибудь проблему или
спорный вопрос, который причиняет вам больше всего беспокойства в
вашей личной или профессиональной жизни (в воспитании и во
взаимоотношениях с вашими детьми), и спросите у себя: Какой?
Когда? Кто? Как? Где? И почему?
В чем состоит проблема или спорный вопрос? Какие предвзятые
мнения, предубеждения или навязанные извне понятия могли повлиять
на мое восприятие этой проблемы [или спорного вопроса]?
Что случится, если я буду ее игнорировать? Какие возможности я,
вероятно, упустил из виду? Какие новые проблемы могут возникнуть,
если я попытаюсь решить эту проблему? Какие метафоры и параллели с
природными явлениями могли бы дополнительно разъяснить эту
проблему?
Когда это началось? Когда это обычно случается? Когда этого
удается избежать? Когда начнут ощущаться последствия этой
проблемы? Когда эту проблему нужно решать?
Кто об этом заботится? Кто от этого страдает? Кто это создал? Кто
стремится это увековечить? Кто поможет разрешить эту проблему?
Как это случается? Как я могу получить более объективную
информацию? Как я могу взглянуть на это с непривычной точки
зрения? Как это можно изменить? Как я узнаю о том, что проблема
решена?
Где это обычно случается? Где это началось? Где я это проглядел?
Где еще такое случалось?
Почему это важно? Почему это началось? Почему это продолжается?
Вам нужно без устали спрашивать: почему, почему, почему, почему,
почему... И лишь тогда вы доберетесь до сути вопроса.
И лишь тогда мы перебросим мостик к новому циклу вопросов,
указывающих пути к решению проблемы: Как? Каким еще образом?
Зачем? Для кого? Кем будет ощущать себя ребенок, если...?


CURIOSITA для РОДИТЕЛЕЙ
Что можно сделать, чтобы не дать угаснуть естественному
леонардовскому любопытству ваших детей? Для начала, вообразите
себя в роли ученика: пусть ваш ребенок послужит вам примером для
подражания. Таким образом, вы вернете себе давно утраченную
душевную открытость и пытливый склад ума. Если вы сами
по-настоящему глубоко проникнетесь той душевной чистотой и
энтузиазмом, которые свойственны вашему ребенку в его подходе к
учению, и научитесь "проживать" их вместе с детьми, вы добьетесь
гораздо больших успехов в пестовании этих драгоценных качеств.
Разумеется, ваш ребенок своими безостановочными вопросами будет
испытывать ваше терпение; но если ваше сердце открыто, вы найдете
в себе необходимую стойкость. Будучи прилежным учеником
собственных детей, вы сможете стать для них своего рода тренером в
освоении трудного искусства Curiosita. Научите их использовать
подход "что, когда, кто, как, где, почему" ( Зачем? Для Кого?) и
непосредственно применять его для творческого решения проблем.
Пусть ваша жизнь проходит под знаком человеческого величия:
выбирайте "гения месяца" и обсуждайте разнообразные вопросы,
которые занимали великие умы на протяжении многих столетий. (Для
начала я горячо рекомендую вам "месячник Леонардо"! Например,
посетите вместе с детьми передвижную выставку под названием
"Леонардо и век изобретений", сходите в музей или просто
посмотрите вместе с ним книги, иллюстрации, расскажите о том, как
жил и творил этот художник. Таким образом, ребятишкам представится
прекрасная возможность на собственном опыте познакомиться хотя бы
с некоторыми из удивительных открытий маэстро.) Поощряйте ваших
детей задавать как можно больше вопросов. Когда ваши ребятишки
возвращаются домой после уроков, спрашивайте у них: "Какие вопросы
ты задавал сегодня в школе?"В качестве примера - маленькая
контрольная для родителей по подготовке к школе:

 

 

 

 

 

 

Выпуск 15

А. Воронин "Детская Одаренность" (отрывок из курсовой работы
"Нейро-лингвистическое программирование, как альтернативный метод
исследования детской одаренности")


"Поймите: в культуре, обеспокоенной поисками правильного ответа,
где обучение и возникающие в нем проблемы укладывают в прокрустово
ложе категорий, заявление, что альтернатив невероятно много,
звучит более устрашающе, чем обвинение в неправоте!"
Р. Дилтс


Представления исследователей о характерных чертах одаренного
ребенка

Кто такой одаренный ребенок? Что такое детская одаренность в
общем? На данный момент ни педагогика, ни психология не могут дать
однозначного ответа на эти вопросы. Трудности связаны и с
выявлением одаренных и с разработкой программ их обучения. Многие
проблемы могут быть решены за счет нахождения жестких критериев
одаренности. Пока же "природа" одаренности не открывается и
ускользает из рук исследователей. Возникают различные гипотезы,
но, видимо, ни одна из них все еще не выдерживает серьезной
критики.
Какие же характерные черты отличают одаренного ребенка от
обыкновенного по мнению отечественных и зарубежных исследователей?
Общим и присущим большинству таких детей признаком считается
неуемное любопытство. Еще малышами они разбирают игрушки и
приборы, чтобы посмотреть как они устроены, имеют огромное
количество вопросов и интересов. Дети ищут новой информации и
смены впечатлений. Узнав что-либо они не останавливаются на
достигнутом. Этот интеллектуальный "аппетит" заставляет их браться
одновременно за несколько дел, зачастую не рассчитав свои силы. Их
интересы многообразны и неуемны. Ребенок ради своего увлечения
может жертвовать "обычными" детскими радостями (игрой во дворе,
мультфильмами и пр.). Психологи указывают на то, что подобный
интерес познания стимулирует развитие способностей, поскольку
умственная активность проходит на ярко выраженном эмоциональном
фоне. Остро чувствуя постоянное сладостное напряжение умственного
труда, ребенок закрепляет устойчивый рефлекс на процесс познания
нового.
Любопытство одаренных детей зачастую подогревается желанием
соответствовать лучшим стандартам. Некоторые родители отмечают,
что другие их дети, хотя и проявляли большие способности, никогда
не желали так преуспеть, как их братья и сестры, позже названные
одаренными. Дети проявляющие упорность в занятии своим любимым
делом, просиживающие за ним часами, нередко относятся с тем же
рвением к каждому занятию. Видя перед собой цель, они стремятся ее
достичь и не важно сколь широка и недостижима она для ребенка.
Стремление довести дело до полного совершенства - одна из проблем
наиболее часто отмечаемых родителями и педагогами талантливых
детей. Они нередко имеют заниженную самооценку как следствие
критического отношения к себе. Сила интереса и стремление к
совершенству становятся причинами и других проблем выдающихся
детей: неприязнь к школе, в случае если программа не вызывает
интереса (проста, например); различие в пристрастиях со
сверстниками, стремление перебить если кто-то не прав, непонимание
"глупости" окружающих - все это ведет к социальному отчуждению.
Здесь мы прикоснулись к обратной стороне медали, но стоит
взглянуть и на лицевую, а именно констатировать факт, что
самокритика и стремление быть лучшим является мощнейшим мотором
одаренности.
Видимо большинство авторов согласны и в вопросе обладания
талантливых детей так называемой "большей чувствительностью".
Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия
окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают.
Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же
условиях. Они могут одновременно следить за несколькими событиями.
Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают
интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Эти
дети все воспринимают и на все реагируют. М. Карне отмечает, что
поскольку одаренные дети более восприимчивы к сенсорным стимулам,
они склонны к критическому отношению не только к себе, но и к
окружающим. Они часто воспринимают слова или невербальные сигналы
как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой
ребенок нередко считается гиперактивным и отвлекающимся, поскольку
постоянно реагирует на разного рода раздражители и стимулы.
Одаренный ребенок - высокоинтеллектуальный ребенок? Существует
много споров по этому вопросу. Долгое время уровень интеллекта,
установленный соответствующими тестами, считался основным
показателем умственной одаренности. Однако талантливые дети отнюдь
не всегда отличаются громадным интеллектом, хотя могут и обладать
таковым. Об этой проблеме будет сказано ниже.
Одной из важнейших черт одаренных детей является их творческий
подход к делу. Их отличает способность прослеживать причинно -
следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно
увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Задаются
вопросом: "Что будет если изменить условия?". Эта способность
лежит в основе многих интуитивных скачков ("перескакивания" через
этапы) и присуща исключительно одаренным детям. Для них характерна
более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая
система является более разветвленной, с большим числом связей.
Рядом с творческостью рука об руку идут такие качества одаренных,
как умственная самостоятельность, смелость мысли, удовольствие от
творчества. Неизвестное не пугает таких детей а зачастую лишь
стимулирует их творческую активность. Талант состоит и в том,
чтобы посмотреть с разных перспектив не только на неведомое, но и
на уже узнанное и прочное. Одаренный ребенок готов рассмотреть
любые варианты.
Педагоги также отмечают, что одаренные дети наделены чрезвычайно
тонким юмором, благодаря уже упомянутым свойствам творческости и
высокой чувствительности они видят смешное там, где их сверстники
его не усматривают. И это также приводит к трениям в коллективе.
В этом подразделе был очерчен образ одаренного ребенка, видимый
глазами современной педагогики и психологии. Были указаны
главнейшие и некоторые второстепенные черты талантливых ребят. Но
все не так просто. Следующий подраздел призван раздробить картину
обозначенную здесь.

Представления исследователей о видах одаренности

Выше был дан образ одаренного ребенка, но такого ребенка не
существует. В этом подразделе будет показан уже целый ряд
собирательных абстракций, который продемонстрирует невозможность
сведения всех одаренных детей к единому знаменателю. Те дети,
которых принято называть "одаренными" разные!
И отечественные, и зарубежные педагоги и психологи признают
приемлемость определения данного в 1972-ом году Комитетом по
образованию США: одаренными и талантливыми детьми можно назвать
тех, которые, по оценке опытных специалистов, в силу выдающихся
способностей демонстрируют высокие достижения. Они нуждаются в
специализированных учебных программах. Перспективы таких детей
определяются уровнем их достижений и (или) потенциальными
возможностями в одной или нескольких сферах:

• интеллектуальной;
• академических достижений;
• творческого или продуктивного мышления;
• общения и лидерства;
• художественной деятельности;
• психомоторной;

Интеллектуальная сфера.

Ребенок отличается остротой мышления, наблюдательностью и
исключительной памятью, проявляет выраженную и разностороннюю
любознательность, часто с головой уходит в то или иное занятие,
охотно и легко учится, выделяется умением хорошо излагать свои
мысли, демонстрирует способности к практическому приложению
знаний, знает многое, о чем его сверстники и не подозревают,
проявляет исключительные способности к решению задач. Дети с
одаренностью этого типа быстро овладевают основополагающими
понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко
развитые способности переработки информации позволяют им
преуспевать во многих областях знания.

Академические достижения.

Академическая одаренность проявляется в успешности обучения
отдельным учебным предметам и является более избирательной нежели
интеллектуальная. Эти дети могут показывать высокие результаты по
легкости, глубине, быстроте продвижения - в математике или
иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную
успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не
так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно
узкой области создает свои проблемы в школе и семье. Родители и
учителя бывают недовольны тем, что ребенок не учится одинаково
хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность
и не пробуют найти возможности для поддержки и развития
специального дарования. Частыми областями академических достижений
являются следующие. Чтение: ребенок часто выбирает своим занятием
чтение, использует богатый словарный запас и сложные
синтаксические структуры; подолгу сохраняет внимание, когда ему
читают; способен долго удерживать в памяти буквы, символы и слова;
проявляет необыкновенный интерес к написанию имен, букв и слов;
демонстрирует умение читать. Математика: ребенок проявляет большой
интерес к вычислениям, измерениям, взвешиванию или упорядочиванию
предметов; проявляет необычное для своего возраста понимание
математических отношений; демонстрирует легкость в восприятии и
запоминании математических символов; с легкостью выполняет
простейшие операции сложения и вычитания; разбирается в измерении
времени или денег; часто применяет математические навыки и понятия
в процессе занятий, не имеющих отношения к математике.
Естествознание: ребенок внимателен к предметам и явлениям;
проявляет большой интерес или исключительные способности к
классификации; может подолгу сохранять внимание к предметам,
связанным с естествознанием и природой; часто задает вопросы о
происхождении или функциях предметов; проявляет большой интерес к
естественнонаучным опытам и экспериментам; демонстрирует
опережающее его возраст понимание причинно - следственных связей;
хорошо схватывает абстрактные понятия.

Творческое или продуктивное мышление.

Ребенок чрезвычайно пытлив и любознателен, способен с головой
уходить в интересующее его занятие, работу, демонстрирует высокий
энергетический уровень ( высокую продуктивность или интерес ко
множеству разных вещей ); часто делает все по-своему ( независим,
неконформен ); изобретателен в изобразительной деятельности, в
играх, в использовании материалов и идей; часто высказывает много
разных соображений по поводу конкретной ситуации; способен по
разному подойти к проблеме или к использованию материалов
(гибкость); способен продуцировать оригинальные идеи или находить
оригинальный результат; он склонен к завершенности и точности в
художественно-прикладных занятиях и играх. Выделяющие таких детей
поведенческие характеристики (отсутствие внимания к условностям и
авторитетам, большая независимость в суждениях, тонкое чувство
юмора, отсутствие внимания к порядку и "должной" организации
работы, яркий темперамент) редко вызывают положительное отношение
преподавателей и окружающих.

Общение и лидерство.

Ребенок легко приспосабливается к новым ситуациям; другие дети
предпочитают выбирать его в качестве партнера по играм и занятиям;
в окружении посторонних людей сохраняет уверенность в себе; имеет
тенденцию руководить играми или занятиями других детей; с
легкостью общается с другими детьми и со взрослыми; генерирует
идеи и решения задач; в общении со сверстниками проявляет
инициативу; принимает на себя ответственность, выходящую за рамки,
характерные для его возраста; другие дети часто обращаются к нему
за советом и помощью; относится к сверстникам и к старшим как к
равным, сопротивляясь неискренним, искусственным или
покровительственным отношениям; явно принимается большинством
людей, которые его знают.

Художественная деятельность.

К сфере художественной деятельности здесь относятся
изобразительное искусство и музыка. Изобразительное искусство:
ребенок проявляет очень большой интерес к визуальной информации; в
мельчайших деталях запоминает увиденное; проводит много времени за
лепкой или рисованием; весьма серьезно относится к своим
художественным занятиям и получает от них большое удовольствие;
демонстрирует опережающую свой возраст умелость; оригинально
использует средства художественной выразительности;
экспериментирует с использованием традиционных материалов;
осознанно строит композицию картин или рисунков; его произведения
включают множество деталей; его работы отличает отменная
композиция, конструкция и свет; работы оригинальны и отмечены
печатью индивидуальности. Музыка: ребенок проявляет необыкновенный
интерес к музыкальным занятиям; отличается повышенным любопытством
ко всем звучащим объектам; чутко реагирует на характер и
настроение музыки; легко повторяет короткие ритмичные куски;
узнает знакомые мелодии по первым звукам; с удовольствием
подпевает; определяет какая из двух нот выше или ниже; быстро
запоминает названия нот, интервалов, аккордов; рано и свободно
начинает читать ноты с листа; воспроизводит нотный текст
осмысленно и выразительно; вырабатывает индивидуализированное,
тонкое и дифференцированное восприятие музыкального тона;
выделяется очень быстрым и прочным запоминанием музыки.

Психомоторная сфера.

Ребенок проявляет большой интерес к деятельности, требующей тонкой
и точной моторики; обладает хорошей зрительно-моторной
координацией; любит движение (бег, прыжки, лазание); обладает
широким диапазоном движения (от медленного к быстрому, от плавного
к резкому); прекрасно удерживает равновесие при выполнении
двигательных упражнений; прекрасно владеет телом при
маневрировании; для своего возраста обладает исключительной
физической силой, демонстрирует хороший уровень развития основных
двигательных навыков. По поводу этого вида одаренности М.Карне
отмечает, что двигательные способности уже выпали из классификации
в США, так как смешение их со способностями когнитивными привело к
путанице и в выявлении способных детей, и в составлении программ
для них.

Практическая одаренность.

В последние годы наметилась тенденция к выделению еще одного вида
одаренности - практической. Такой ребенок вполне может иметь
репутацию весьма среднего ученика. Основной его особенностью может
считаться знание своих сильных и слабых сторон и способность
использовать это знание. Он вырабатывает способы компенсации своих
слабостей, обращаясь во внешний мир, - привлекает, например,
других людей чтобы выполнить то, что сам сделать хорошо не в
состоянии.
Таковы выделяемые исследователями виды одаренных детей. Но
соответствуют ли эти образы реальным детям, описывают ли они
конкретных персонажей? Существует ли вообще какая-либо твердая
почва в диагностике одаренных? Есть ли ясный критерий, увидев
который можно с уверенностью считать ребенка одаренным?

Детская одаренность: трудности описания

Цель данной главы - показать сложившиеся в кругу психологов и
педагогов представления о том, кто такой одаренный ребенок. В
рассмотренной автором данной работы обобщающей литературе,
касающейся одаренности детей, постоянно переплетаются и сменяют
друг друга две взаимоисключающие картины. Исследованию
подвергаются одаренный ребенок в общем, как он был показан в
первом разделе настоящей главы, так и целый ряд одаренных детей,
специализированных в какой-то области по видам одаренности (об
этих детях повествует второй раздел). И собирательному ребенку, и
семи "специализированным" приписываются некие универсальные для
них характеристики. Однако реальные факты сталкивают
исследователей с тем (и они сами признают это), что едва ли
существует такой ребенок, который полностью вписывался бы в рамки
какого-либо из шаблонов. Необходимо в таком случае задать вопрос:
правомерно ли вообще какое бы то ни было суждение об одаренном
ребенке или, например, о художественно или практически одаренном в
общем?
Здесь нужно заметить, что вопрос этот имеет значимость в контексте
исследования, а не практической применимости - нельзя не признать,
что на данном уровне рассмотрения проблемы некие идеализированные
типы с большей или меньшей эффективностью могут выступать
образцами для сравнения в процессе выявления одаренных детей по
принципу похожести. Однако, если подвергать любой материал, в том
числе и детей, такого рода научной классификации, то для выделения
"вида" необходим какой-то ряд прочных критериев, присущих всем без
исключения единицам данного вида и не пересекающихся с
характеристиками вида другого. Такой картины, к сожалению, не
наблюдается, что и приводит к парадоксам при ближнем рассмотрении
проблемы.
Наиболее отчетливо это чувствуется в феномене невыявленной
одаренности среди детей с трудностями в обучении, низкой
успеваемостью (видимо, такие одаренные и остаются незамеченными по
причине их непохожести на "канонизированные" образы). Не
существует и твердого и неоспоримого определения одаренности как
таковой. Один лишь словарь "Психология" дает целых пять
противоречивых формулировок:

1. это качественно своеобразное сочетание способностей,
обеспечивающее успешность выполнения деятельности;
2. это общие способности, или общие моменты способностей,
обуславливающие широту возможностей человека, уровень и
своеобразие его деятельности;
3. это умственный потенциал или интеллект;
4. это совокупность задатков, природных данных, характеристика
степени выраженности и своеобразия природных предпосылок
способностей;
5. это талантливость, наличие внутренних условий для выдающихся
достижений в деятельности.

То есть, из этих определений остается неясным, является ли
одаренность генетически предопределенной ("совокупность природных
данных"), частично воспитанной ("общие способности") или обязанной
своим происхождением "своеобразным сочетаниям способностей".
Авторы "Психологии одаренности детей и подростков" отмечают особое
положение двух видов одаренности по отношению к остальным. В самом
деле, художественная, лидерская, психомоторная и академическая
одаренность соотносятся напрямую с областями человеческой
деятельности, в то время как интеллектуальная и творческая могут
входить в них в качестве компонента. К этому стоит добавить, что
при выявлении одаренности первой группы видов необходимо задаться
вопросом: "Каких успехов добивается ребенок в данной области?",
для выявления же второй: "Каков этот ребенок?".
Долгое время подобным "опорным пунктом" был интеллект. По сути
одаренность сводилась к одному интеллекту, а выявление ее
базировалось на применении тестов, измеряющих "умственное
развитие". Однако высокий интеллект отнюдь не является не только
предвестником одаренности во взрослые годы, но и успехов в
детские. Более того, высокий IQ отрицательно коррелирует с такой
часто присущей талантливым детям чертой, как творческость
(исследование В.С. Юркевича).
В последние годы основы одаренности ищут в сочетании нескольких
характеристик. Такова например трехкольцевая модель Рензулли:
усиленная мотивация - интеллект выше среднего - творческость.
Таким образом вопрос: "Каков должен быть ребенок, чтобы добиться
успеха в данной области?" обходится стороной или с неизбежностью
порождает новые классификации, пересекающиеся между собой. Если же
сформулировать проблему в двух словах, то первая группа видов
отражает следствие без причины, а вторая - причину без следствия.
Чтобы избежать подобной путаницы, вероятно, существует один путь -
поход к корням всех видов и проявлений одаренности, если таковые
существуют. Попытки нахождения такой первоосновы пока не принесли
успеха.


Стратегии в НЛП и их значение в мышлении человека

Какие составляющие субъективной реальности влияют на успешность
деятельности (мышления) наибольшим образом по мнению
НЛП-программистов?
Авторы "Психологии одаренности детей и подростков" указывают на
факт большого значения своеобразия интеллекта. "Нередко уже в годы
возрастного созревания обнаруживается у растущего человека не
такой, как у других, познавательный стиль, своя стратегия решения
проблем. Не будем забывать, что не только уровень, но и
своеобразие интеллекта - это предпосылки и творческих
возможностей." О тех или иных влияниях когнитивного стиля на
выполнение задач и нижеследующая цитата: " ... значительный вес
занимают уровни памяти, связанные со смысловым кодированием
информации, в которых важное значение принадлежит процессам
мышления. В их основе лежит умение раскрыть внутреннюю структуру
материала, владение определенными приемами смысловой переработки
предъявленной информации, позволяющими логически организовать
материал, укрупнять его. Благодаря этому можно запоминать большие
объемы информации."
Методы установления индивидуального стиля переработки информации,
являются, вероятно, одним из наиболее важных достижений НЛП. Опыт
исследований Нейро-лингвистического программирования не
противоречит следующим воззрениям общей психологии:

1. когнитивный стиль складывается непроизвольно, на основе
неосознанных предпочтений.
2. когнитивный стиль в одних условиях, в одной деятельности может
содействовать успеху, а в других условиях, для него неадекватных
он будет непродуктивен.

Важность подробного описания познавательного стиля одаренных детей
вероятно не стоит объяснять. Чтобы понять возможности НЛП в этой
области необходимо привести список инструментов и правила их
применения для описания неосознаваемой последовательности
переработки информации, в НЛП она называется термином стратегия.
Стратегия не является понятием идентичным когнитивному стилю, а
скорее включает последний как частное проявление. Понятие
когнитивного стиля имеет ярко выраженный познавательный оттенок, в
то время как опыт людей применяющих НЛП на практике показывает,
что в основе поведения не являющегося познавательным, таких как
например выбор одежды в магазине или фобическое переживание, лежат
последовательности мыслительных операций составляющие которых не
имеют качественных различий с когнитивными ментальными операциями.
Говоря проще, любое поведение, включая когнитивное, является
проявлением стратегий состоящих из одинаковых структурных
элементов только по разному скомбинированных. Эти элементы от
наиболее мелких до самых сложных будут описаны здесь, а затем мы
вернемся к проблеме важности их выявления в контексте изучения
одаренных детей.

Простейшие стратегии и модель ROLE.

Из субмодальных элементов состоит простейшая стратегия. Очень
редко поведение человека руководствуется лишь одной картинкой,
звуком или ощущением - обычно мозг обрабатывает целую
последовательность элементов. Простейшие стратегии в НЛП иногда
называют программами, так как человек автоматически проходит по
всем ее шагам при появлении контекста или цели ее запускающей.
Другое название относящиеся к стратегиям и используемое НЛП - это
"паттерн". Паттерн означает шаблон. Люди не имеют свободы
реагирования в большинстве жизненных ситуаций, а идут по
проторенной дороге, если конечно не осознают этого и не захотят
изменить свой путь. Как выяснили еще основоположники НЛП, этот
факт и лежит в основе большинства человеческих затруднений.
Великие психотерапевты дают клиентам возможность выбора.
Простейшими стратегиями обуславливаются такие виды ментальной
деятельности человека как, например, принятие решения, письмо,
игра на каком-либо инструменте или пение, фобическая реакция на
определенную ситуацию, ревность, решение задач и тому подобное.
Стратегию можно сравнить с клеткой в организме - она является
кирпичиком в здании человеческого мышления, ее элементы -
органеллы, сами по себе не являются живым образованием, для этого
им нужно объединиться в структуру более высокого порядка.
Мыслительные программы в НЛП описывает модель ROLE.


R - Эта буква означает репрезентативную систему. Как известно в
процессе мышления человек использует образы, ощущения, звуки,
запахи и вкус. Нейро-лингвистическое программирование обладает
методикой определения последовательной смены модальностей в
процессе мышления. Текущая модальность, т.е. представленная в
мышлении в данный конкретный момент наблюдения, является
репрезентативной системой. В НЛП репрезентативные системы
обозначаются заглавными буквами их английских названий A
(аудиальная), K (кинестетическая), V (визуальная), O
(олфакторная), G (густаторная). Есть два пути узнать
последовательность репрезентативных систем - спросить человека о
том, как он думает или что он делает в интересующем контексте,
следя за "предикатами" - словами относящимися к какой-либо
модальности и наблюдать за физиологическими проявлениями в
поведении в процессе выполнения моделируемой активности. Например
человек заявляет: "Если мне это кажется достаточно ясным, то я
могу подумать и решить заняться этим, и если потом я почувствую,
что все идет не так как надо, то, уж будьте уверены найду другой
выход из положения". Предикаты "кажется" и "ясным" указывают на,
присутствующую на данном шаге, визуальную репрезентативную
систему, слово "почувствую" напрямую сообщает об использовании
кинестетической системы. Однако остается непонятным модальное
содержание двух шагов - "подумать и решить" и "найду другой
выход". Основным способом определения используемой
репрезентативной системы в шагах вербализованных словами, не
относящимися ни к одной из систем, является отслеживание
глазодвигательных реакций. Взгляд вверх - означает визуальный
образ, взгляд вправо или влево - звук, вниз и вправо - ощущение,
вниз и влево - внутренний диалог. Если на шаге "подумать и решить"
человек смотрел вниз и влево, а на шаге "найду другой выход"
вверх, то последовательность этой стратегии будет следующей:
V-A-K-V.

О - Ориентация. Этот параметр определяет, нацелена ли данная
конкретная репрезентация вовне (е), то есть на внешний мир, или
вовнутрь ( i ) - на хранимые в памяти (r) или сконструированные
(с) сенсорные опыты. Привычная ориентация репрезентативной системы
будет влиять на познавательное поведение индивида и определять его
сильные стороны. Человек, который ориентирует свои чувства
вовнутрь, может быть силен в теоретических процессах, а
ориентированный вовне, вероятнее всего, будет хорошим
наблюдателем. Ориентация вовне или вовнутрь всегда вербализуется в
процессе описания активности объектом моделирования или легко
понятна из контекста. Глазодвигательные реакции указывают
конструируется образ или звук или нет - на конструирование
указывает взгляд влево и вверх или влево и вниз. Например,
вышеуказанный способ мышления теперь может быть описан так Vr - Ad
- Ki - Vc , где Ad - внутренний диалог. Данная запись опирается
как на результаты наблюдения, так и на вербальное описание
активности.

L - Связи. В примере приведен последовательный способ связи.
Однако существует и другая альтернатива, например, если бы на
третьем шаге, человек не просто чувствовал, а видел свои чувства,
то здесь имела бы место параллельная связь V/Ki.

Е - Эффект. Он сводится к результату или цели каждой
микростратегии ROLE в более глобальных макростратегиях.

ћ Влияние микростратегий на мыслительные способности человека.

"... Наряду с затрудненным характером процессов внутренней
переработки информации, происходящим из-за того, что у этих детей
(речь идет о детях со стойкой неуспеваемостью А.В.) недостаточно
развиты способности к абстрагированию и обобщению, вновь
приобретенные знания у них оказываются крайне не прочными ...
Кроме того у этих ребят по сравнению с успевающими обнаруживается
резкое увеличение времени воспроизведения." [11,стр59.].
Специалисты нейро-лингвистического программирования не раз бросали
вызов характеру подобных заявлений. Формировались группы из
учеников с ярлыком "устойчиво неуспевающих" по русскому языку, где
буквально за один день проводилось обучение стратегии грамотного
письма. Результатом было выравнивание успеваемости с остальными
учащимися. У каждого конкретного ребенка за словами "способность к
абстрагированию и обобщению" лежит своя конкретная стратегия. Путь
которым человек приходит к абстрагированию или обобщению у каждого
свой. Психология же зачастую имеет дело не с путем, а со степенью
достижения результата, она и определяет "объективные" возможности
ученика. Когнитивный стиль складывается на основе неосознанных
предпочтений. Заслуга НЛП в том, что оно имеет возможности
опуститься на уровень отдельного индивида, а не статистических
выборок, и используя описания модели ROLE наглядно показать, как
сложившийся когнитивный стиль данного индивида влияет на его
успеваемость. Вероятно, еще более важно, то, что когнитивный стиль
легко поддается изменению, как только НЛП предлагает человеку
следовать по пути "осознанных" предпочтений, показывая новые
стратегии. Зачастую невозможно говорить, что определенная
микростратегия определяет успех или неуспех в той или иной
деятельности. Необходимо творчески подходить к каждому ученику.
Книга российского педагога Е.С. Гобовой "Понимать детей дело
интересное" досконально рассматривает множество ловушек на пути
ученика начальных классов, связанных исключительно с его
микростратегиями. Приведем лишь один из множества данных здесь
примеров. Ученикам была дана задача: "Тройка лошадей пробежала
пять километров. Сколько пробежала каждая лошадь?" Один мальчик
подняв глаза вверх, после секундных размышлений уверенно говорит:
"Пять километров". На вопрос о решении отвечает, что видел серых в
яблоках лошадей. Другой же ученик говорит: "Ага, легкая задачка,
мы такие решали, надо сделать краткую запись", делает ее и
отвечает: "Пятнадцать." Он прочитал задачу один раз, затем другой
и сделал, как его учили, написал краткую запись. "А раз три
лошади, то надо умножить на три". Очевидно, что этот ребенок
начинает стратегию с аудиальной информации и не формирует образа.
А большинство задач, по наблюдениям Е.С. Гобовой, требуют перевода
в кинестетическую или визуальную модальности. Дело, как видно, не
в "генетической предрасположенности", не в "низком уровне
интеллекта" или "неспособности к обучению", а всего лишь в том,
что психологи вместо выявления стратегий мышления и их
усовершенствования развешивают на детей ярлыки "неуспевающих" или
... "одаренных". Возвратимся к цитате начала раздела. В чем секрет
"резкого увеличения времени воспроизведения" у детей со стойкой
неуспеваемостью? Несомненно психология объяснит причины, ... но не
процесс. Человек минимально ознакомленный с НЛП предположит, что
возможна ошибка лишь на одном этапе микростратегии (стоит
заметить, что он никогда не станет этого утверждать, пока
конкретный ребенок погребен под напластованиями статистики
исследования). Какова пропасть между "отличником" и "стойко
неуспевающим" в изучении языка? И как зачастую невелика разница
между ними, если "зреть в корень" - в процесс. Стратегия
эффективной орфографии, пожалуй наиболее проверенная в разных
странах, школах и учебных программах, такова Ae - Ki+ - Vr - Ki +.
Слыша слово, испытываем положительные ощущения, вспоминаем его
образ, ощущаем, правильно ли оно. Поразительно куда и к какому
ярлыку может привести ученика проговаривание слова или
конструирование образа на третьем этапе, отсутствие четвертого
этапа или отрицательные эмоции на втором. Получается, что школа
карает оценками "неосознаваемые предпочтения" учеников, ими не
контролируемые. Одна, вторая двойка и еще одним стойким
неуспевающим, которого тошнит от диктантов, стало больше. А может
единственная заслуга академически одаренного ребенка - его
везучесть? Ему повезло в том, что он сразу наткнулся на успешные
стратегии, а школа позаботилась о положительных оценках.
Несомненно это всего лишь предположение, пока стратегии одаренных
остаются неявными. В данном разделе работы была предпринята
попытка охватить не только сам факт влияния микростратегий на
успешность мышления, но и прикоснуться к возможности их передачи
от одного индивида другому, очертить сложившуюся систему которая,
к сожалению, пока не дает шансов к обучению тому как учиться. На
этом фоне представляется чрезвычайно важным выявления паттернов
одаренных и осознание факта необходимости их применения в практике
обучения.


Одаренный ребенок более эффективен, потому что более эффективны
его стратегии, его "карта" мира. Здесь мы подходим к самому
главному различию - продукту исследования посредствам НЛП. В
отличии от психологии НЛП не даст описания того, каков одаренный
ребенок. Будет выяснено не то, что одаренный такой-то и такой-то.
Будет ясно, что одаренный ребенок мыслит так-то и так-то в отличии
от своих сверстников. Исследование покажет есть ли вообще что-то
общее в мышлении одаренных причисляемых психологией к одному и
тому же виду одаренности.
Для нейро-лингвистического программиста, стоит заметить, нет
непреодолимого барьера между отстающим и одаренным ребенком (в
случае отсутствия у первого физиологических патологий). Продолжая
"техническую" метафору можно сказать, что у барахлящей машины и
машины исправной один и тот же мотор, только КПД различен.
Стратегии, которые будут выявлены у одаренных, смогут быть
использованы для обучения одаренности неодаренных детей. Нельзя
стать таким-то и таким-то, но мыслить по новому можно научиться.

 

 

 

 

 

 

 

 

Выпуск 16

Школьные трудности: тупики и горизонты

Отступление о детях
Школьные трудности нередко становятся для ребенка первым жизненным
испытанием. Счастливые очевидности дошкольного детства, когда ты
безусловно любим и радуешь родителей просто фактом своего
существования, сменяются печальными открытиями.
Ты стал учеником, и теперь знаешь, что существует много разных
"линеек", которыми тебя измерят и решат, годишься ли ты для школы
сегодня. Может, ты не был годен сегодня только для конкретного
урока - вертелся, а когда спросили, неверно отвечал. Или ты уже
умеешь быть вообще недисциплинированным, невнимательным? Какими бы
ни были неудачи в школе, ясно одно - ты больше не представляешь
ценности сам по себе. Хороший ты или нет, теперь можно узнать
только в сравнении.
Измерения производятся каждый день и с разных сторон. Можешь,
конечно, понадеяться, что это не важно, и "забыть" или не придать
значения замечанию учителя, не сказать родителям об ошибках в
домашнем задании, опоздать на урок. Но с такими надеждами придется
расстаться очень скоро. Родители, которые еще недавно были с тобой
и за тебя, теперь очень заняты тем, что ты совершил, чего достиг,
что у тебя получилось. И от этого теперь зависит, будешь ли ты
хорошим и любимым сегодня. Они больше не замечают, что с тобой
происходит, чего ты боишься, о чем мечтаешь.
Становится понятным, что теперь ты не годишься не только для
школы, но и для своих самых лучших родителей. Пройдет время, и,
если не случится чудо, ты начнешь думать, а годишься ли ты для
этого мира вообще?

Отступление об обучении
Каждый согласится, что обучение невозможно без неудачных попыток.
Чем сложнее для нас задача, тем больше попыток нужно предпринять.
Каждая новая попытка, независимо, ведет она к результату или нет,
становится одновременно способом установления обратной связи.
Обратная связь позволяет нам корректировать свои действия в
направлении результата, различать полезные и неэффективные
действия. В этом смысле ценность всех попыток с точки зрения
достижения результата одинакова. Поэтому некорректно называть
попытки, которые непосредственно не приводят к результату,
неудачами. Никто не знает, какое количество попыток является
нормальным и правильным для конкретного человека с конкретной
задачей.

Чему обучаются дети, когда они обучаются?
На первый взгляд, ответ лежит на поверхности - дети обучаются
тому, что входит в понятие "содержание образования". В программе
написано, чему и в какие сроки должен научиться школьник: узнать о
членах предложения, выучить правила умножения, понять различия
между климатом и погодой и т.д.
Второй ответ не столь очевиден, хотя любой образованный человек
испытал это на себе. Обучаясь чему бы то ни было, мы одновременно
обучаемся обучаться. В этом случае содержание учебного материала
не имеет значения, так как главная задача этого второго уровня
обучения - развить свое умение учиться. На втором уровне у
человека формируются его личные убеждения о собственных
способностях к обучению, о том, что представляет собой обучение, в
том числе и представление о том, что называется радостями, а что -
трудностями в обучении.
Таким образом, во время обучения происходит два параллельных
процесса разных уровней: на одном уровне - овладение учебным
материалом, на другом, более высоком, - создание способностей к
обучению вообще. Это явление в современном человекознании
называется двойной петлей обучения.
Наша статья основана на гипотезе, что возникновение трудности в
жизни школьника - это событие, которое имеет истоки на втором
уровне. Как ребенок узнаёт, что исправленная учителем ошибка,
неточный или неполный ответ на уроке, нарушение дисциплины - не
радости, а трудности обучения? Сравнение с одноклассниками не в
свою пользу, порицающий тон учителя, ярлыки "неаккуратный",
"гиперактивный", "рассеянный", недовольство родителей - вот
свидетельства, которые создают у ребенка веру в существование
трудностей обучения. Такие свидетельства не дают неопытному
ученику впасть в заблуждение и решить, что учеба - это
захватывающее интересное занятие, где тебе предоставляется
множество попыток и способов освоить новое.
Фундаментальный вывод "лучше не ошибаться" начинает регулировать
жизнь ребенка в школе, а в некоторых случаях - его жизнь вообще.
Те, кто ошибается, представляются в контексте стандартной ситуации
обучения неудачниками. На втором, более высоком уровне двойной
петли обучения, который организует и систематизирует первый,
содержательный уровень, ребенок отучается от любознательности,
риска, самостоятельности, открытости. Это останавливает его на
содержательном уровне, становится препятствием в познании нового.
Желание ученика сделать, понять, усвоить что-либо правильно с
первого раза, в условиях постоянного столкновения с новым, рождает
нетерпение, быструю утрату интереса, пассивность, безразличие или
тревогу.

Школьник в тупиках прагматического парадокса
Таким образом, ребенок попадает в ситуацию, которая в прагматике
коммуникации называется двойной связкой (double bind) или двойным
ограничением. Придя в школу, ученик, по сути, получает
парадоксальное предписание: хорошо учись и при этом не ошибайся. С
одной стороны, он должен стремиться к овладению новым, к
расширению своего опыта, с другой стороны, каждая попытка, не
дающая прямого результата, в том или ином виде отрицательно
подкрепляется. Иными словами, ребенок пребывает в парадоксальной
позиции. Предписание "хорошо учись" отрицается предписанием "при
этом не ошибайся", оно делает недействительным предыдущее "хорошо
учись".
Это, в то же время, ситуация двойного проигрыша. Понятно, что
можно учиться и ошибаться (тогда будешь "неудачником" в школе).
Понятно, как можно не учиться и не ошибаться (просто оставайся
необразованным). Ученик, в таком случае, призван выбирать между
неуспешностью и необразованностью. А как практически осуществить
предписание "учиться и не ошибаться"?
Невозможно учиться и не ошибаться. Понятие "ошибаться" обозначает
виды реакций и действий, которые являются элементами класса
явлений, охватываемых понятием "учиться". Школа приглашает ребенка
организовывать свой личный опыт посредством спектра явлений,
относящихся к понятию "учиться", и при этом стремится исключить из
этого процесса существенные и неотъемлемые элементы, принадлежащие
классу явлений "учиться" - попытки, не приводящие к прямому
результату (то, что в школе называют ошибками).
Предписание "хорошо учись" делает неосуществимым "при этом не
ошибайся". Это классическая ситуация прагматического парадокса.
Давая возможность человеку учиться, мы создаем для него неизбежную
возможность ошибаться. Отрицательно подкрепляя ошибки, мы
навязываем ему иллюзорный выбор - или учись, или ошибайся - делая
посредством логической подтасовки понятия "учиться" и "ошибаться"
понятиями одного уровня.
Двойное ограничение состоит в том, что ребенок не может хорошо
учиться, если будет ошибаться, и не может хорошо учиться, если не
будет ошибаться. Ученик не может сделать правильный выбор, в силу
взаимоисключающих альтернатив парадоксального предписания, в
рамках которого он вынужден действовать. Таким образом заданная
ситуация не предполагает существования альтернативы, которая может
оказаться правильной.
Предвидя, как искушенный практик возразит, что реальная ситуация в
школе гораздо богаче, что существуют нюансы, задающие уникальность
каждого конкретного случая, что есть факторы, смягчающие ее
критическую остроту, замечу следующее. Рассуждение обязывает
развить обыденную ситуацию до крайностей, чтобы обнажить позиции,
на которых она построена. Конечно, в практической жизни двойное
ограничение, субъектом которого становится школьник, не очевидно,
не осязаемо и не провозглашается в таких предельных параметрах.
Вместе с тем, практикам образования известно удручающее
разнообразие поведенческих следствий ситуации двойного ограничения
школьника. Установлено, что прагматический парадокс оказывает
парализующее воздействие на живые существа, вызывая системные
нарушения в их функционировании. Школьная тревожность успевающих
учеников, когда они боятся любых проверок (от простого опроса до
контрольных работ и экзаменов), стойкие нарушения дисциплины
отстающих (от плохого поведения на уроках до затяжных прогулов),
конфликтное поведение - вот далеко не исчерпывающий список
эффектов парадоксальной позиции школьника, который легко дополнит
любой учитель.

"Выходи, подлый трус!"
Выбор в границах описанного прагматического парадокса, одна из
которых "хорошо учись", а другая - "при этом не ошибайся",
является даже не невозможным, а бессмысленным. Не существует такой
прагматической реальности - учиться, не ошибаясь. Что же делать,
чтобы школьник имел возможность полноценно учиться?
Общее правило для преодоления ситуаций прагматического парадокса
следующее. Чтобы обрести смысл, восстанавливающий целостность,
необходимо прекратить движение из одного тупика в другой и выйти
за пределы, очерченные двойным ограничением, расширив субъективную
ситуацию своего существования.
Как можно применить это правило в обычной школе? Что может сделать
учитель? Обсудим один из возможных подходов. Он состоит в том,
чтобы взаимодействовать с ребенком не как с учеником, а как с
человеком, давая ему возможность сбросить оцепенение, вызванное
полной идентификацией его личности с ролью ученика. Вот несколько
практических путей реализации этого подхода:
ћ распространять успехи ребенка, достигнутые в отдельных
ситуациях, на все уровни его личности, чтобы усилить его ресурсы;
ћ расширять контексты восприятия учеником своих личностных свойств
таким образом, чтобы он думал о себе как о человеке с
разнообразными возможностями;
ћ раздвигать временные рамки конкретных ситуаций настоящего в
направлении желаемого будущего.
Рассмотрим более детально эти пути.


Закономерные успехи и случайные неудачи
Все многообразие действий, которое ученик демонстрирует в процессе
обучения, можно охарактеризовать либо как свидетельства овладения
учебным содержанием (успех), либо как свидетельства
противоположного этому (неудача). Когда ребенок сделал нечто
успешное, оценивайте его действие как вообще типичное, характерное
для него.
Припишите это достижение не случаю, а способностям или личности
ученика. Александра нечасто выполняет домашние задания аккуратно,
а вы в перспективной характеристике этой ученицы поставили задачу
развить ее аккуратность. Каждый раз, когда задание будет выполнено
аккуратно, отдавая Александре проверенную тетрадь,
прокомментируйте: "Я вижу, ты аккуратная девочка, снова работа
чисто и правильно выполнена". Или: "Я снова убеждаюсь, что ты
чистюля, теперь это видно и по твоей тетрадке". Дима проводит
перемены слишком подвижно, устраивая шум и потасовки. Не
пропустите момент, чтобы обратить его внимание, когда он нечаянно
спокойно будет вести себя на перемене. Не откладывайте, найдите
минутку, чтобы доверительно сказать: "Я замечаю, ты стал спокойным
- только что всю перемену с мальчиками разговаривал, смеялся
весело, но негромко и в коридоре быстро шел, не бежал".
В коммуникации систематически "превращайте" успешные действия
ученика в черты его характера в соответствии с перспективной
характеристикой, с тем, каким вы хотите, чтобы он стал. Благодаря
этому ребенок начнет соотносить свои позитивные проявления со
своей сущностью, личностью в целом, привыкая к тому, что именно
таким он и является - спокойным, аккуратным, собранным,
внимательным. Это поможет ему рассматривать свои неудачные попытки
в контексте общей личностной успешности, принимая вызов
непознанного смело и с любопытством.
А как же быть с неудачами, ошибками? Минимизируйте их, строго
ограничивая конкретным контекстом - где, когда они имели место.
Как бы часто они не повторялись, присвойте им статус случайности,
сводя к отдельным фактам. Тем самым вы будете характеризовать
только поведение ученика, в котором есть фрагменты нежелательных
действий. Марина очередной раз опоздала на урок. Заметьте:
"Марина, ты пропустила семь минут урока, мне пришлось прервать
работу". Майя в диктанте допустила много ошибок одного типа.
Скажите: "Ты сделала в сегодняшней работе только одну ошибку,
правда, повторила ее много раз". Миша небрежно заполнил таблицу в
лабораторной работе. Прокомментируйте: "Миша, мне жаль, что в этой
работе хорошее содержание твоей таблицы так плохо организовано".
Если вы хотите изменить какое-то поведение, конкретизируйте его и
придавайте ему краткосрочные временные рамки. Когда вы замечаете
малейшее проявление желательного поведения, соответствующего
перспективной характеристике, обобщайте его до свойств и
характеристик личности в целом, подразумевая постоянство этого
проявления. Создавайте обширный позитивный внутренний контекст
личности ученика.

Где мне это пригодится?
Если попросить школьного учителя привести примеры нежелательного
поведения учеников, он без труда вспомнит, как они разговаривают
или "спят" на уроках; говорят, не подумав; поверхностно готовятся
к урокам; списывают; быстро и эмоционально реагируют на замечания;
не умеют слушать других; чрезмерно подвижны; излишне чувствительны
к неудачам или безразличны к ним и т.п. Понятно, что такие
действия в ситуации учебного процесса являются помехой.
Нежелательность упомянутого и тому подобного поведения можно было
бы считать очевидной, особенно если жизнь ограничивалась бы
учебным контекстом. Когда мы принимаем во внимание разнообразие
жизненных обстоятельств, то можем заметить, что есть ситуации, где
эти действия могли бы быть полезными и даже желательными. Если вы
являетесь участником мозгового штурма, вам надо как можно больше
говорить, не подумав. Когда вам нужно в краткие сроки ознакомиться
с большим количеством материала, часть его надо будет проработать
тщательно, а с другой ознакомиться поверхностно. Если вы ведете
ток-шоу, ваше искусство ведущего будет зависеть и от умения быстро
реагировать на замечания. Когда вы умственно переутомлены, вас
спасет чрезмерная подвижность. Чувствительность к неудачам станет
вашим союзником, когда нужна мотивация на новые попытки, а
безразличие - чтобы смириться с тем, что от вас не зависит.
Все разнообразие поведения, которым обладает человек, является его
ресурсом. Если какое-либо поведение сформировалось, значит, есть
такие стороны личности, которые оценивают его как полезное и
заинтересованы в его сохранении. То, что уже является частью опыта
человека, неуничтожимо. С нежелательным поведением невозможно
бороться, ним можно правильно пользоваться, чтобы оно стало
полезным.
Примеры уже навели вас на мысль, как правильно пользоваться
поведением, имеющимся в вашем распоряжении? Применяйте его там и
тогда, где и когда оно станет ресурсом, а не помехой на пути к
результату. Для этого подумайте: "В какой конкретной ситуации
такое поведение (которое нежелательно в этой ситуации) может быть
полезным для меня?" И дайте волю своему воображению, чтобы найти
такие контексты.
Когда вы имеете дело с нежелательным поведением учеников,
применяйте ту же процедуру. Обучайте их делать свое поведение
уместным, вместо того, чтобы бороться с ним. Вы одобряете это
поведение вообще, но не поощряете его сейчас. Приглашайте учеников
вывести нежелательное поведение за рамки актуального контекста в
другие, более адекватные ему контексты. Когда ваш Роберт опять
бегает по классу, скажите: "Ты хорошо бегаешь, сегодня на
физкультуре бегай именно так, а сейчас, в классе старайся просто
ходить". И как только Роберт "замедлится", отметьте: "Вот сейчас
правильно". Алиса очень тихо отвечает, скажите ей: "Ты говоришь
тихо, иногда хорошо понизить голос до шепота, когда хочешь
подчеркнуть для слушателей что-то важное. А сейчас, когда ты
просто отвечаешь правило, лучше говорить громче, чтобы все могли
его услышать и вспомнить". Когда у Алисы начнет хоть немного
получаться, отметьте это.

Открываем горизонты
Обучение всегда ориентировано в будущее. Будущее, которого мы
ждем, уже существует, оно составляет часть нашей внутренней
реальности уже сейчас. Наши цели, стремления, ожидания в
значительной мере определяют и формируют то, чем и как мы
занимаемся сегодня.
Школьные трудности приобретают угрожающие размеры, если мы
начинаем соотносить их только с будущими последствиями. Они
надвигаются на ученика, делая безнадежными любые попытки
изменений.
Чтобы трудности стали преодолимыми, полезно обучать ребенка
считать неудачи естественной частью опыта. Это станет возможным,
если мы будем обращать свое и его внимание на то, каким он хочет
стать, когда научится справляться с той или иной трудностью.
Задавая такую желаемую перспективу, мы оформляем трудность как
проблему, где существует разница между нынешним и желаемым
состоянием. Эта разница позволяет ребенку увидеть выход, настроить
свою внутреннюю жизнь на важные для него результаты, получить
направление роста.
Существует множество практических рецептов создания желаемого
будущего. Упомянем некоторые из них, давая читателю простор для
собственных открытий. Имея дело с реальным Павликом-плаксой, вы
можете в перспективной характеристике записать: "умеет продолжить
работу, даже когда что-то не получается" или "настойчиво работает,
пока не получит результат". Избавьте Павлика, прежде всего в своем
воображении, от приговора "плакса", превратите этот факт в
конкретные действия, в привычку, которая принадлежит Павлику, а
потом работайте над созданием новой привычки. Менять привычку
легче, чем менять человека.
Не пугайте детей будущим - школьными экзаменами, профессией
дворника, биржей труда. Когда второкласснику Алеше говорят:
"Будешь плохо учиться - не сдашь выпускные экзамены и получишь
справку вместо аттестата", - от его внимания скрывают, что к тому
времени он еще целых десять лет проведет в школе, вырастет и
многому научится. Зато в его детских фантазиях и выпускной класс,
и экзамены начинают представляться чем-то очень нежелательным.
Помогите Алеше поверить в себя: "Если ты научишься слушать
объяснение на уроке, твои домашние работы станут лучше. Как ты
думаешь, на каком уроке у тебя быстрее всего начнет получаться
слушать меня?Это важно - уметь слушать объяснение. Когда ты будешь
учиться в выпускном классе, объяснения будут сложнее, чем сейчас,
а ты уже будешь уметь слушать и все хорошо поймешь".
Работая в залоге желаемого будущего, мы воспринимаем неудачи как
часть большого и разнообразного контекста человеческой жизни. Это
избавляет нас от полной поглощенности неудачами в настоящем,
превращая их в испытания, которые делают нас сильнее.

 

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Все

Обращение к авторам и издательствам:
Данный раздел сайта является виртуальной библиотекой. На основании Федерального закона Российской федерации "Об авторском и смежных правах" (в ред. Федеральных законов от 19.07.1995 N 110-ФЗ, от 20.07.2004 N 72-ФЗ), копирование, сохранение на жестком диске или иной способ сохранения произведений, размещенных в данной библиотеке, категорически запрещены.
Все материалы, представленные в данном разделе, взяты из открытых источников и предназначены исключительно для ознакомления. Все права на книги принадлежат их авторам и издательствам. Если вы являетесь правообладателем какого-либо из представленных материалов и не желаете, чтобы ссылка на него находилась на нашем сайте, свяжитесь с нами, и мы немедленно удалим ее.