|
29 вопросов. Диагностирует уровень простых знаний. Нет вопросов, требующих специальных и теоретических знаний. Правильный ответ оценивается в
1 балл.
2. Понимание:
14 заданий на понимание смысла выражений. Оценивается способность к суждениям. Оценка в зависимости от правильности ответа: О,
1, 2 балла.
3. Арифметика: включает
14 задач из курса арифметики начальной школы. Задачи решаются устно. Диагностируется легкость оперирования числовым материалом. Оценивается как правильность, так и затраченное время.
4. Нахождение сходства:
13 заданий. Испытуемый должен подвести
2 предмета под общую категорию, выявить, что между ними общего. Диагностируется понятийное мышление. Оценка в зависимости от правильности ответа: О,
1, 2 балла.
5. Запоминание цифр: первая часть содержит ряды, в которых от
3 до
9 цифр. Испытуемый должен прослушать цифры и устно их воспроизвести.
Вторая часть включает ряды от
2 до
8 цифр. Испытуемый должен воспроизвести ряд в обратном порядке.
6. Словарный запас:
42 понятия. Тест направлен на изучение вербального опыта и умения давать определения понятиям. Испытуемый должен объяснить значение слова. Первые
10 слов
— распространенные в обыденной речи, следующие
20 слов
— средней сложности, последние
12 — абстрактно-теоретические понятия. Оценка от
0 до
2 баллов. Вербальная шкала тесно коррелирует с общей культурой испытуемого и академической успеваемостью. Результаты сильно зависят от языковой культуры испытуемого (от владения языком, на котором написан текст). Оценки по субтестам «Осведомленность», «Понятливость» и «Словарный запас» характеризуют общий уровень развития испытуемого, практически не изменяются с возрастом и при старении. Полагают, что они определяются уровнем образования испытуемых. Я же считаю, что связь иная: поскольку успешность выполнения этих субтестов в наибольшей степени коррелирует с общим
IQ, а также в наибольшей степени определяется генетически (см. раздел «Психогенетика общих способностей»), то скорее всего скорость накопления вербальных знаний определяет успешность и уровень образования.
Особняком стоит субтест «Сходство». Результаты его выполнения говорят о способности к логическому мышлению, обобщению и абстрагированию. Оценки по тесту ухудшаются при старении. Вероятно, успешность его выполнения в большей мере детерминирована «текучим» интеллектом по Кэттеллу, нежели успешность выполнения других субтестов вербальной шкалы.
Субтест «Арифметический» диагностирует не только успешность решения вычислительных задач, но и произвольную концентрацию внимания. Результаты его выполнения зависят от профессии и уровня образования и мало изменяются при старении.
Субтест «Повторение цифр» наиболее слабо коррелирует с общим интеллектом и направлен на определение объема кратковременной памяти и уровня активного внимания. Включение этого субтеста в шкалу Векслер обосновывал его диагностической ценностью: неспособность воспроизвести
4 цифры в прямом порядке свидетельствует о слабоумии. Прямое воспроизведение при старении ухудшается незначительно, обратное
— несколько значительней.
Наиболее устойчивы по отношению к воздействию различных факторов (интуиция, общее состояние испытуемого, болезнь и пр.) результаты теста «Словарный запас», поэтому его часто используют в качестве «точки отсчета» при анализе профиля оценок по субтестам шкалы Д. Векслера.
Невербальная шкала, или «шкала действий», состоит из
5 субтестов.
7. Шифровка (или Цифровые символы): является вариантом теста на кодовые замены. Испытуемый должен написать под каждой цифрой (всего
100) соответствующий символ за
1,5 минуты. На бланке приводится «ключ»: под каждой из
9 цифр нарисован определенный символ. Диагностируется зрительно-моторная скорость. Оценка успешности определяется числом правильно зашифрованные цифр.
8. Недостающие детали (или Завершение картинок)', состоит из
21 карточки, на которых изображены картинки с отсутствующей деталью, и диагностирует зрительную наблюдательность, а также способность выявлять существенные признаки. Время решения одной задачи
— 20 с. Правильный ответ оценивается
1 баллом.
9. Конструирование блоков (Кубики Косса):
40 заданий. Включает набор карточек с красно-белыми чертежами и набор красно-белых кубиков. Испытуемый должен, глядя на образец, собрать из кубиков картинку. Диагностируются двигательная координация и визуальный синтез. Оценивается точность и время решения.
10. Последовательные картинки:
8 серий картинок. Каждая серия представляет сюжет. Картинки предъявляются в определенной неправильной последовательности. Испытуемый должен их правильно расположить. Диагностируются способности организации целого из частей, понимания ситуации, экстраполяции. Оценка определяется правильностью и временем решения.
11. Сборка объекта (Складывание фигур):
4 задания. Испытуемый должен собрать фигуру хорошо знакомого предмета из отдельных деталей (фигуры «человек», «профиль», «рука», «слон»). Диагностируется способность к синтезу целого из деталей. Оценка зависит от времени и правильности сборки.
В целом невербальная шкала диагностирует не только знания, но и способность индивида к моторно-перцептивному взаимодействию с объектами окружающего мира, зависящую от опыта деятельности.
Первоначально Д. Векслер полагал, что невербальный интеллект больше зависит от психофизиологических задатков индивида, но данные близнецовых исследований опровергли эту гипотезу.
Наиболее комплексным (принадлежность его к этой части теста весьма условна) тестом невербальной шкалы является «Шифровка», диагностирующая свойства внимания, восприятия, координации. Результаты его выполнения быстро ухудшаются после
40 лет.
Наиболее информативным субтестом невербальной шкалы многие авторы считают «Кубики Косса». Аналогичен по содержанию и тест «Сборка объектов».
Успешность выполнения этих трех тестов зависит от развития сенсомотор-ной координации, между тем как результаты по тестам «Недостающие детали» и «Последовательные картинки» не зависят от развития моторики, а в большей мере определяются когнитивными способностями. По мнению Векслера, успешность выполнения этих двух тестов определяется опытом восприятия окружающей среды и приобщенностью к культуре.
Итог проведения теста во многом зависит от того, какие складываются отношения между психодиагностом и испытуемым.
Тестирование производится по адаптивному алгоритму. Первые задания большинства вербальных субтестов (а также «Кубики Косса») предназначены для лиц, подозреваемых в умственной отсталости. В случае, если испытуемый, не подозреваемый в умственной отсталости, не выполняет задания основной серии, то ему предъявляются первые задания.
Процесс интерпретации результатов выполнения части вербальных тестов не полностью алгоритмизирован и предполагает активное участие экспериментатора.
Обработка и интерпретация результатов может проходить на трех уровнях:
1) подсчет и интерпретация баллов общего интеллекта, вербального и невербального интеллектов,
2) анализ профиля оценок выполнения субтестов испытуемыми на основе подсчета соответствующих коэффициентов,
3) качественная интерпретация индивидуального профиля с привлечением данных наблюдения за поведением испытуемого в ходе обследования и прочей диагностической информации.
Стандартный вариант обработки заключается в подсчете первичных «сырых» оценок по каждому субтесту. Затем «сырые баллы» по соответствующим таблицам переводятся в стандартные и отображаются в виде профиля. «Сырые» оценки отдельно по вербальной и невербальной части суммируют, а затем находят по таблицам соответствующие показатели общего, вербального и невербального
IQ (см. табл.
7).
Таблица
7. Классификация
IQ-показателей по Векслеру
IQ-показатель
Уровень интеллектуального развития
Процент выявления (по выборке
1,7 тыс. лиц от
16 до
64 лет)
1
30 и выше
Весьма высокий интеллект
2,2
120-129
Высокий интеллект
6,7
110-119
«Хорошая норма»
16,1
90-109
Средний уровень
50,0
80-89
Сниженная норма
16,1
70-79
Пограничный уровень
6,7
69 и ниже
Умственный дефект
2,2
Дополнительным является индекс возрастного снижения интеллекта. Согласно данным Векслера, все субтесты его батареи делятся на две группы: основные, успешность выполнения которых мало зависит от возраста, и субтесты, результаты выполнения которых ухудшаются с возрастом.
К первым он отнес: «Словарный», «Осведомленность», «Составление фигур», «Обнаружение недостающих деталей», ко второй группе
— «Воспроизведениие цифр», «Обнаружение сходства», «Шифровка» и «Кубики Косса».
К»
__________________________________________________Глава
3
Коэффициент возрастного снижения интеллекта (
DQ) равен:
ТНР
- ТПР
DQ= ———————х
100%,
ТНР
где ТНР
— показатель по субтестам с неизменными результатами, ТПР
— показатели по тестам с переменными результатами.
При анализе профиля выполнения субтестов используется ряд дополнительных индексов.
Важнейшей характеристикой является показатель разброса баллов, полученных испытуемыми за выполнение каждого субтеста:
^ £
Xi -
X|
11
-
ZX;
где Хг
— балл за выполнение отдельного субтеста, а Х
== ——
Наиболее часто употребляется коэффициент словарного разброса: разница между шкальной оценкой данного субтеста и оценкой по субтесту «Словарный запас». Значение баллов по этому субтесту, как правило, всегда выше, чем по другим, поэтому за исключением редких случаев отклонение является величиной отрицательной.
Алгебраическая сумма этих отклонений называется «сложным словарным разбросом»: его величина также почти всегда отрицательная. Оценка по субтесту «Словарный» наиболее показательна для общего интеллекта и относительно стабильна при нарушениях адаптации индивида к среде.
Реже используют индекс модифицированного среднего разброса
— разницу между оценкой любого вербального субтеста и оценкой всех остальных вербальных субтестов (кроме субтестов «Числовые ряды» и «Арифметический») или баллом любого невербального теста и средней оценкой всех остальных невербальных тестов. Эта оценка отражает связь достижений испытуемого в отдельном субтесте с центральной тенденцией его достижений в остальных субтестах.
Иногда используют показатель «среднего разброса»
— разницу между оценкой по одному из субтестов и средней арифметической оценкой всех субтестов (кроме субтестов «Арифметический» и «Числовые ряды»). Этот показатель отражает отношения отдельных достижений субъекта к центральной тенденции всех достижений. В медико-психологической практике вычисление этих показателей используется для уточнения диагноза. Например, считается, что значительная величина 'отрицательного словарного разброса является показателем психоза, в частности, преобладание отрицательного словарного разброса в невербальной части
— показатель депрессии, а резкое снижение уровня выполнения вербальных тестов относительно балла по субтесту «Словарный» является признаком прогрессирующего шизофренического процесса и т. д.
Диагностика интеллекта
71
При индивидуальном тестировании используются более тонкие интерпретации диагностического профиля по тесту Векслера.
Оценки по шкале Векслера сопоставлялись с оценками, которые получают те же испытуемые по шкале Стэнфорд
—Бине. Как правило, интеллектуалы получают более высокий балл по шкале Стэнфорд
—Бине, нежели по шкале Векслера. Наоборот, интеллектуально отсталые получают более высокие оценки по тесту Векслера, нежели по тесту Стэнфорд
—Бине.
Надежность
WAIS весьма велика:
0,97, по шкале вербальной
— 0,96, а по шкале действий
— 0,93.
Наименее надежны «Запоминание цифр», «Сборка объектов» и «Расположение картинок»
(0,6). Наиболее надежен субтест «Словарный запас»
(0,96).
Корреляция уровня успеваемости и результаты по вербальной шкале равны
0,40-0,50.
Факторизация теста
WAIS, проведенная Дж. Коэном, дала следующие результаты
[10].
Обнаружен единый фактор, объясняющий
50 % всей дисперсии.
Выявлены
3 «групповых» фактора:
1. Вербальное понимание («Словарный запас», «Осведомленность», «Понимание», «Нахождение сходства»).
2. Перцептивная организация (главным образом
— «Конструирование блоков» и «Сборка объектов»).
3. Обозначен Дж. Коэном как фактор «памяти» и включает субтесты «Арифметика», «Запоминание цифр». Значение этого фактора резко возрастает "^^^
s^
s^
s-^
s^
ss^
K^
es^
K.
Мне кажется, что Дж. Коэн получил классические результаты, аналогичные парциальным факторам, выделенным Спирменом: «лингвистические», «механические» и «числовые» способности. Вдобавок третий фактор более тесно связан с «текучим» интеллектом по Кэттеллу, отсюда повышение его значимости к старости.
Очевидно, тесты группируются не по виду «процесса», а по принципу сходства материала, заложенного в задании.
Шкала интеллекта для детей (
WISC) вышла в
1950 году, усовершенствованный вариант
WISC-
R издан в
1974 году. Шкала предназначена для тестирования детей в возрасте от
6,5 до
16,5 года. В тест входят
12 субтестов, соответствующих субтестам теста
WAIS, но дополненных более легкими однотипными заданиями.
В шкалу действия включен дополнительный субтест «Лабиринты». Кроме того, при проведении исследования субтест «Понимание» может быть заменен «Запоминанием цифр», а субтест «Лабиринт» субтестом «Кодирование». При диагностике субтесты вербальной и невербальной частей чередуются.
Показатели дополнительных тестов при подсчете
IQ не учитываются.
Субтест «Лабиринт» состоит из возрастающих по трудности лабиринтов. Испытуемый должен выполнить его за определенный промежуток времени (найти выход), подсчитываются ошибки и регистрируется время.
72 ____________________________Глава
3
Надежность теста
WISC-
R практически столь же велика, как и теста
WAIS (см. табл.
8-9).
При повторном тестировании детей значение общего
IQ возрастает на
7 единиц, вербального
IQ — на
3,5 единицы, невербального
IQ — на
9 единиц, что в очередной раз подтверждает предположение о наибольшей тренируемости невербального интеллекта.
Факторизация выявила
3 групповых фактора: общего вербального понимания, восприятия пространства и «памяти»
— как и при анализе
WAIS.
Психогенетические исследования показали, что наследственностью обусловлены оценки по субтестам «Осведомленность», «Словарный», «Шифровка». Социальными факторами определяются оценки тестов «Понятливость», «Недостающие детали», «Последовательные картинки», «Кубики Косса».
Наиболее трудными в выполнении являются субтесты «Словарный» и «Складывание фигур», наиболее легкими
— «Арифметический», «Кубики Косса», «Недостающие детали», «Шифровка».
У детей с задержкой психического развития снижен вербальный интеллект. Между тем у воспитанников детских домов снижен невербальный интеллект (субтесты «Последовательные картинки», «Складывание фигур»). Это лишний раз подтверждает мысль о зависимости уровня развития невербального интеллекта от опыта взаимодействия с социокультурной средой
[II].
При дифференциальной диагностике задержки психического развития у детей особое значение имеют оценки по тестам «Сходство», «Словарный» и «Последовательные картинки»
[12].
Часто тест
WISC применяется в дефектологической и патопсихологической диагностике, в частности при дифференцировке умственной отсталости от задержки психического развития. Наибольшие различия между нормой и задержкой психического развития (ЗПР) наблюдаются по субтесту «Сходство» и невербальной шкале, причем величина разброса значений в профиле у детей с ЗПР больше, чем у олигофренов.
В
1967 году опубликована версия теста Векслера для детей
WPPSI (возраст
4-6,5 года). Шкала состоит из
11 субтестов
(10 основных,
1 — дополнительный). Восемь субтестов представляют собой облегченные и адаптированные варианты
WISC. Три субтеста были разработаны заново.
Субтесты сгруппированы в вербальную и невербальную шкалы. При проведении диагностики субтесты
WPPSI из вербальной и невербальной частей чередуются друг с другом. Эксперимент проводится как в один, так и в два приема.
В вербальную шкалу входят субтесты «Осведомленность», «Словарный запас», «Арифметика», «Нахождение сходства», «Понимание» и дополнительный субтест «Предложения». В шкалу действий входят субтесты «Дом животного», «Завершение картинок», «Лабиринты», «Геометрические схемы», «Конструирование блоков» («Кубики Косса»).
Новыми по сравнению с
WISC являются субтесты «Предложения», «Дом животного» и «Геометрические схемы». Субтест «Предложения» заменил тест
Диагностика интеллекта
73
«Запоминание цифр» из
WISC, им либо заменяют любой вербальный тест, либо применяют дополнительно. Субтест «Дом животного» (вместо «Шифровка» из
WISC) состоит из карт с изображением собаки, цыпленка, рыбы и кошки. Ребенок должен расставить домики в соответствии с ключом по изображениям животных. При выполнении субтеста «Геометрические схемы» ребенок должен скопировать
10 чертежей с помощью цветного карандаша.
Факторизация теста дала один общий и два групповых фактора: вербальный и невербальный, причем вес невербального фактора возрастал от младших возрастных групп к старшим (пропорционально накоплению опыта взаимодействия с внешней средой).
В нашей стране тест Векслера неоднократно переводился и адаптировался.
Первая адаптация
WAIS была проведена в Психоневрологическом научно-исследовательском институте им. В.М.Бехтерева
(1956) в Ленинграде.
Последняя по времени адаптация теста
WAIS произведена психологами Санкт-Петербургского государственного/университета
(1991).
Таблица
8. Коэффициенты надежности
IQ-показателей в шкале Векслера
Вариант шкалы
IQ-показатель
Коэффициент надежности
Способ определения надежности
WAIS
Вербальный Практический Общий
0,96 0,93-0,94 0,97
Расщепление (возрастные группы
18-19, 25-34, 45-54 и более лет)
WISC-R
Вербальный Практический Общий
0,94-0,93 0,90 0,96-0,95
Ретестирование (интервал
1 мес.) Расщепление (отдельно для каждой из
11 возрастных групп)
WPPSI
Вербальный Практический Общий
0,87-0,90 0,84-0,91 0,92-0,94
Ретестирование (интервал
1 мес.) для каждой возрастной группы
Таблица
9. Величины стандартной ошибки измерения (ст^)'
IQ-показателей в шкале Векслера
Вариант
IQ-показатель
Значение о
m
WISC
Вербальный Практический Общий
3,00-5,19 4,74-5,61 3,36-4,25
WAIS
Вербальный Практический Общий
3,0 4,0 2,6
Тест
WISC адаптирован А. Ю. Панасюком
(1973) и издан Институтом гигиены детей и подростков Минздрава СССР. В варианте А. Ю. Панасюка заменены задания, не соответствующие условиям нашей страны. Изменения коснулись, в первую очередь, вербальной части
— субтестов «Понятливость», «Осведомленность», «Словарный» и, в меньшей мере, субтеста «Сходство». Тест был проверен на надежность сопоставлением результатов группы здоровых детей и группы олигофренов (стадия дебильности).
Данные здоровых и умственно отсталых детей различались на высоком уровне значимости (а
< 0,001). Оценка здоровых детей полностью укладывалась в нормативы, предложенные Векслером.
В
1992 году Ю. Филимоненко и В. Тимофеев выпустили «Руководство к методике исследования интеллекта у детей Д. Векслера». Авторы, исправив некоторые погрешности описания Панасюка, предприняли попытку унифицировать работу экспериментатора с
WAIS и
WISC. Методика выпущена Государственным предприятием «ИМАТОН» (Санкт-Петербург). Тест Векслера для взрослых
WAIS также выпускается предприятием «ИМАТОН» и поступает в розничную и оптовую продажу.
Другую русскоязычную адаптацию теста
WISC предприняли под руководством Ю.
3. Гильбуха сотрудники отдела психодиагностики НИИ психологии Украины (Киев) в
1992 году. Руководство «Измерение интеллекта детей» под ред. Гильбуха и прилагаемый к нему тест
WISC производится и распространяется научно-практическим центром «Психодиагностика и дифференцированное обучение» (Киев).
Автор не располагает сведениями об использовании и адаптации в России и странах СНГ шкалы
WPPSI.
Тест Векслера очень часто применяется в исследованиях отечественных психологов. В качестве примера подобного рода работ приведем исследование аспиранта лаборатории психологии способностей Института психологии РАН А. В. Чернина
[13]. Автор использовал тест
WISC для определения влияния социальных и биологических факторов на уровень интеллекта детей
5-6 лет перед поступлением их в школу.
Учитывались следующие факторы:
1) социальные: образование и профессия родителей, состав семьи, материальная обеспеченность и другие,
2) биологические: актуальное состояние здоровья, пренатальная травматизация и течение родов, перенесенные острые и хронические заболевания и другие.
Наиболее отчетливая корреляция развития различных особенностей интеллекта детей обнаружена с профессией родителей. Причем профессия матери связана со становлением вербального интеллекта (субтесты «Арифметический», «Понятливость», «Сходство»). У детей, матери которых
— преподаватели и врачи, вербальный интеллект выше. Профессия отцов отражается в развитии невербального интеллекта (субтесты «Последовательные картинки», «Кубики Косса», «Сложение фигур»). Наиболее благоприятны для развития интеллекта детей такие профессии отцов, как учитель, инженер.
Естественно, что общий
IQ коррелирует с уровнем образования родителей. Это может объясняться как генетическими (что вероятнее), так и средовыми факторами.
Неблагополучное, стремительное течение родов и связанная с ним гипоксия головного мозга отрицательно влияют на развитие интеллекта детей, по преимуществу
— вербального, что в очередной раз подтверждает мысль о его биологической детерминации (отчасти
— генетической). Из невербальных функций особо страдают функции, связанные с пространственным мышлением (субтест «Кубики Косса»). Таким образом, при пренатальной травматизации страдают интеллектуальные способности, тесно связанные с врожденным общим интеллектом. Следует заметить, что общая двигательная и познавательная активность детей положительно коррелировала с вербальным интеллектом.
В целом же первоначальная гипотеза Д. Векслера о врожденности и психофизиологической обусловленности развития невербального интеллекта и о социально-средовой обусловленности развития вербального интеллекта опровергнута: факты свидетельствуют о прямо противоположной зависимости.
ТЕСТЫ СТРУКТУРЫ ИНТЕЛЛЕКТА
Группа этих тестов весьма многочисленна. Практически все они основаны на модели структуры интеллекта Терстоуна или на различных модификациях этой модели. Все тесты этой группы являются скоростными, то есть требуют от испытуемого проявить высокую продуктивность за небольшой промежуток времени. Тесты структуры интеллекта можно проводить как индивидуально, так и с группой испытуемых, поэтому их относят к «групповым тестам».
Тесты структуры интеллекта имеют прототипы, существовавшие до возникновения факторных теорий интеллекта. К числу подобных относится аналитический тест интеллекта О. Мейли (
AIT), предложенный им в
1928 году и состоящий из
6 субтестов. Но в нашей стране он распространения не получил.
Аналогом тестов структуры интеллекта является тест интеллекта «Психологические профили», разработанный Г. И. Россолимо в
1909 году.
Тест включал в себя
11 субтестов. С его помощью определялся уровень развития психических процессов. Тип интеллекта испытуемого выявлялся на основе анализа профиля баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов.
К числу наиболее широко применяемых в России тестов структуры интеллекта принадлежит тест Р. Амтхауэра (
Amthauer
Intelligenz-
Struktur-
Test,
1ST). Тест предложен автором в
1953 году (последняя редакция
— 1973 года). Он предназначался для дифференцированного отбора кандидатов на разные виды профессионального обучения и для профессионального отбора
[14]. На русском языке тест впервые описан в монографии В. М. Блейхера и Л. Ф. Бурлачука «Психологическая диагностика интеллекта и личности» (Киев: Вища школа.
1978).
Тест составлен Амтхауэром в трех формах: Л, В и С. Модификация
1ST — 70 имеет четыре формы (А, В, С,
D).
Р. Амтхауэр рассматривал интеллект как специализированную подструктуру в целостной структуре личности, состоящую из различных факторов (речевого, счетно-математического, пространственных представлений, мнемического).
Автор при составлении теста исходил из двух предпосылок:
1) корреляция результатов каждого субтеста с результатами по всему тесту должна быть максимальной,
2) корреляция между субтестами должна быть возможно минимальной (но положительной).
Тест валидизирован на максимально широкой профессиональной выборке и предназначен для испытуемых от
13 до
60 лет.
Р. Амтхауэр ввел только возрастные нормы, полагая установленной зависимость социального опыта от возраста испытуемого.
Тест диагностирует четыре компонента интеллекта: вербальный, счетно-математический, пространственный, мнемический. Корреляция этих факторов (три из которых аналогичны факторам Спирмена) равна
0,36. Время выполнения теста
90 мин.
В тест входят
9 субтестов. Во всех субтестах, кроме
4, 5 и
6, использованы задания закрытого типа.
1. «Логический отбор» (
LS)
— исследуется «чувство языка» по Р. Амтхауэ-ру. Испытуемый должен завершить предложение, выбрав подходящее слово из списка.
2. «Определение общих признаков» (
GE)
— исследуется способность к понятийной абстракции. Даются пять слов, из которых испытуемый должен выбрать единственное, не имеющее смысловой связи с остальными.
3. «Аналогии» (
AN) — тестируются комбинаторные способности. Даются три слова, между первым и вторым есть смысловая связь. Испытуемый должен подобрать к третьему слову четвертое, которое находилось бы с ним в аналогичной связи.
4. «Классификация» (
KL)
— оценивается способность к суждению. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием.
5. «Счет» (
RA)
— тестируется уровень развития арифметического мышления. Испытуемый должен решить
20 арифметических задач.
6. «Ряды чисел» (
ZR)
— тестируется индуктивное мышление. Нужно установить закономерность числового ряда, продолжить его.
7. «Выбор фигур» (
FS)
— исследуется пространственное воображение. Предъявляются разделенные на части фигуры. Нужно выбрать фигуру, соответствующую разделенной.
8. «Кубики» (
WU)
— тестируется умение мысленно оперировать объемными телами в пространстве. Дается рисунок куба в измененном положении. Нужно из предложенных рисунков выбрать куб, соответствующий данному (см. рис.
18).
9. «Задание на сосредоточение внимания и память» (
ME). Предлагается запомнить ряд слов и найти эти слова среди других.
Каждое правильное решение оценивается в один балл (кроме 4-го субтеста). Первичные оценки переводятся в шкальные. Суммы первичных баллов по всем субтестам переводятся в общую оценку уровня интеллекта.
Отдельно анализируется профиль. Амтхауэр предполагает, что в том случае, когда наивысшие результаты получены по первым четырем субтестам, у испытуемого развиты «теоретические способности». В том случае, когда результаты лучше по последним пяти субтестам, более развиты «практические способности».
Показатели ретестовой надежности теста (при повторном обследовании через один год):
0,83-0,9. Надежность параллельных форм
— 0,95. Корреляция с учебной успеваемостью, по данным Амтхауэра,
— 0,46, с экспертными оценками уровня интеллекта
— 0,62.
В СССР тест часто адаптировался. Наиболее известные адаптации сделаны Л. К. Акимовой с соавторами в
1984 году
[15] и В. Н. Намазовым и А. Н. Жмы-риковым в
1988 году
[16]. Первая адаптация была проведена на выборке школьников
7—10-х классов
(450 человек). Проверялась ретестовая надежность: тестировался
101 человек через один год (г=0,83). Корреляция общего балла по тестированию с учебной успеваемостью варьировала от
0,44 до
0,52. Вычислялись корреляции: между вербальным субтестом и успеваемостью по гуманитарным предметам (колебались в пределах от
0,20 до
0,53), а также между результатами пространственных субтестов и успеваемостью по техническим предме-, там (от
0,23 до
0,34).
78 Глава
3
Адаптация В. Н. Намазова и А. Н. Жмырикова, осуществленная на базе Московского городского центра профконсультации, касалась переформировки заданий вербальных субтестов. Стандартизация теста проводилась на учащихся старших классов средних школ, ПТУ
(16-17 лет), студентах и курсантах вузов
(18-21 год), инженерно-технических работниках и управленцах
(22-25 лет). Авторы не ограничились только нормами для разных возрастных групп, были вычислены нормы для учащихся ПТУ, учащихся средних школ, студентов и курсантов
1-2-х курсов, а также специалистов, имеющих высшее образование.
Авторы адаптации предлагают свой вариант интерпретации оценок теста структуры интеллекта, исходя из качественной выборки испытуемых (род занятий, образование, возраст) и стандартных оценок в единицах
IQ.
Надежность теста проверялась повторным тестированием испытуемых через
4 недели, и коэффициент корреляции «тест
—ретест» изменялся в зависимости от выборки от
0,74 до
0,91.
Оценки «теоретического интеллекта»
(4 первых субтеста) сравнивались с достижениями по гуманитарным предметам, а оценки «практического интеллекта»
(5—9-й субтесты)
— с достижениями в «точных науках» (физике и математике). Коэффициенты корреляции колебались от
0,58 до
0,89.
Тест Амтхауэра применялся во многих отечественных исследованиях, в частности при изучении влияния ситуации на проявление испытуемыми интеллектуальных способностей.
Быть может, наиболее часто используются на практике и в исследовательской работе тесты
DAT и
GATB.
Тест
DAT (
Differential
|
